機遇·挑戰·生存

袁自敏

高中生物新課程改革的鐘聲已經在中原大地敲響,無論我們是否做好準備,新課改已如勢不可擋的洪流奔涌而來。面對新課改,我們該如何選擇?退縮,必被改革的洪流淹沒,那么我們只有迎頭趕上,迎接機遇,接受挑戰。用我們的行動來實踐達爾文的至理名言:物競天擇,適者生存。那么,在新課程改革中我們需要做哪些準備呢?

一、真正“吃”透新課程標準

首先,生物新課標已經跳出現行教學大綱的范囿,從原來的要求過高、內容繁、難、偏、深、舊、窄中轉向大眾教育,,面向每一個學生,著眼于全體學生素質的全面發展和提高。教學方法上也從強調教師的教轉而強調學生的學,包括學生學習的過程與方法。其實這也正是我們在現行教學大綱下的教學中極力想突破的教學局限。我們在教學實踐中都有這樣的體會:一道不太難的題、一個不算太復雜的生物知識點,當我們講過多遍之后,仍有學生用充滿疑惑的眼光看著我們。我們都知道,“授人以魚不如授人以漁”,讓學生學會知識遠不如讓學生學會學習知識的方法更重要。這就像學游泳,關于其動作要領和注意事項,單從知識的角度來說,也許很容易讓學生明白,但是學生學會游泳了嗎?顯然沒有,那么怎樣讓學生真正學會呢?——只有讓學生跳入水中,讓他們在水中體會并逐漸掌握動作要領,體驗注意事項。新課標正是在教我們怎樣“授人以漁”。

二、熟悉教材的編寫思路,有機整合教材

新課程教材的編寫是以新課標為重要依據的。每個模塊都有其編寫思路和編寫主線,每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開,同時根據學生的認知規律確定知識的呈現順序,例如在必修1《分子與細胞》模塊,教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開。那么什么是系統呢?,在美國生物學家貝塔朗菲創立的一般系統論中,他強調生物具有整體性、能動性、動態結構和組織等級性,它們共同構成了一個系統,這個系統又是一個開放的系統,與其環境組成一個更大的系統。也就是說,系統有這樣的特點:第一、系統是具有邊界的,通過邊界與外界環境進行物質、能量或信息的交換;第二、系統含有不同的組成成分,形成不同的結構;第三、系統的各組成成分分工合作,協作完成功能,整體功能大于各部分功能之和;第四、系統依賴于物質流、能量流、信息流而運轉并完成功能;第五、每個系統都有自己的調控方式及調控中心;第六、每個系統都有發生、發展、消亡的規律。明確并理解了這些知識和編寫主線,那么我們在講授這本書時就很容易理出我們的教學思路,而不會再把這個模塊看作雜亂無章的大雜燴。即,生命系統由宏觀到微觀,大體上由生物圈、生態系統、群落、種群到個體,由個體、系統、器官、組織到細胞。細胞是基本的生命系統(細胞內還有各種結構及各類分子和原子)。這些系統都有它的邊界,由相互作用、相互依賴的組分組成,系統都有它自身的調控規律和發展、消亡規律。就細胞而言,細胞膜是系統的邊界;各類細胞器的分工合作是各組分之間的重要關系;細胞核是系統的控制中心,等等。這樣分析之后,這個模塊的知識呈現是這樣的順理成章、有章可循。

同樣地,其他模塊也有其相對較完美的編寫思路和編寫主線,例如必修2《遺傳與進化》,主要是沿著遺傳學的發展史來編寫教材的。那么這是否意味著教材的編寫順序就一定是我們的教學順序呢?沿著原來的編寫順序,固然可以有助于使學生體驗科學發展的曲折與演繹歸納思維的養成,但是打破教材編寫的局限,也可能更符合學生的認知規律。例如在這個模塊中,減數分裂是放在兩大遺傳規律之后學習的,對于遺傳因子為什么會發生分離和自由組合,學生會感到比較抽象和難以理解。但是若把減數分裂的知識提前到兩大遺傳規律之前進行學習,就比較容易讓學生接受并理解。

三、敢于放手,讓課堂活起來

新課標與原教學大綱相比,對教學目標的闡述和落腳點發生了很大變化。原教學大綱的教學目的是從教師的角度提出來的,規定了教什么,如何教,學生只有被動的接受,只是“學會”而不是“會學”;新課標則是從學生的角度提出來的,以學生為主體,直接關注的是學生學習活動本身,關注的焦點是學什么、怎么學。教師變成了課堂教學的組織者、參與者,成為學生學習知識、探究知識的引路人。那么怎樣實現教師和學生地位的轉變,讓課堂活起來呢?首先,教師要做好心理準備,在心理上真正理解并接受這樣的轉變。“教為主導,學為主體”的教學思想早已在理論層面上被廣大教師所認知,但在實際教學中,卻由于教師的時常“越位”而無法保證和突出學生學習的主體地位。究其原因:一是以“教師為中心”的傳統教育思想依然根深蒂固,使教師沒有完全擺正主導與主體的關系;二是有些教師對學生的自主學習還存在種種顧慮,認為那樣會浪費很多寶貴的教學時間,而且學生的認知能力是有限的,難以保證教學質量。所以教師要真正心甘情愿地讓出講臺,而不是迫于無奈、走走形式。其次是要準備把課堂真正交給學生,教師不再是課堂的主宰者、統治者,而要變成課堂教學的組織者、引導者。這就給教師提出了更高的要求,不僅要在備課中精心地設計每一堂課、每一個問題、每一個實驗,還要認真組織學生的自主學習、合作學習和探究學習,及時了解學生在干什么、想什么。例如在開學之初,我們可以把學生分成幾個學習小組,了解哪些學生家中有電腦?哪些學生每天有時間上網?把這些學生組織起來,成為班級生物教學中有關信息的搜集者,哪些學生有較好的語言表達能力,讓他們成為生物教學中老師的得力助手。

四、資源共享,發揮備課組的集體力量

新課改在其他省市被不斷推進與深化,但在我們河南省還處于剛剛起步階段,一切都是全新的。在這場重大的課改中,課堂教學將發生一些實質性的變化:教師的教學理念要更新,教學方式要改進,要更加重視培養學生的生物科學素養,在課堂教學中要引入小組合作學習、對話式學習、生成式教學,這些都將使課堂充滿前所末有的激情與活力。然而,作為新課改的先行者,我們沒有現成的模式可供參考或選擇,沒有先進的備課工具,沒有優越的課程資源,沒有實驗室,沒有可供利用的生物園……,在這樣的條件下,我們如何進行新課程改革?我認為最有效的方法,就是發揮備課組的集體力量。每一節課的教學設計,每一個問題的提出,每一個實驗的實施方案和實施過程,等等,我們都可以借助備課組的力量來解決,以期盡量減少我們在新課改的摸索中發生的失誤。在這個問題上,年青教師,尤其是剛走出校門的年青教師,他們的優勢在于他們的教學經驗還是一片空白,“一張白紙好寫最新最美的文字,好畫最新最美的畫圖”,他們沒有以往教學經驗的羈絆,有是的敢想敢干的激情和活躍開放的思維;中老年教師的優勢,在于他們擁有豐富的教學經驗,這些經驗是寶貴的財富,是取之不盡的寶藏;利用老中青教師各自的優勢,我相信在這場史無前例的新課改中,我們定能做出驕人的成績。

新課改猶如清泉,為高中教育注入了新的活力。猶如春風,必將給高中教育帶來生機。新課改更是摧枯拉朽的潮流,給我們帶來挑戰,更為我們帶來機遇。而機遇只給有準備的人。物競天擇,適者生存。我們唯有做好充分的準備,才能在這場聲勢浩大的課改中立于不敗之地。