淺談小學(xué)語(yǔ)文的板書設(shè)計(jì)

鐘　歐

板書是教學(xué)中文章思路、教師思路、學(xué)生思路三者凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶,是教學(xué)過(guò)程中的主旋律不可缺少的一個(gè)組成部分。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,板書的優(yōu)劣往往不受重視,模棱兩可;有時(shí)甚至被忽視,認(rèn)為其可有可無(wú)。事實(shí)上,板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,滲透,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。是課堂中學(xué)生有注意的一個(gè)焦點(diǎn)。針對(duì)教材而言,板書是文章精華的濃縮,文章的血肉。板書設(shè)計(jì)得好,運(yùn)用得好,能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化紊亂為條理,化抽象為直觀;從美學(xué)角度看,它是課堂教學(xué)的精品展示,給學(xué)生的視覺(jué)效果是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)美。在小學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)知水平不高,側(cè)重于形象思維。為此,在教學(xué)中能針對(duì)其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)對(duì)癥下藥。遵循板書的科學(xué)性及充分發(fā)揮板書的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書,能使學(xué)生學(xué)起來(lái)省時(shí),省力,省事,提高了學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì),教師要根據(jù)小學(xué)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的及心理特點(diǎn),科學(xué)地進(jìn)行板書設(shè)計(jì),使之符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。同時(shí)還要考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的可接受性。因此,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)板書時(shí),要遵循小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的原則,注意兩個(gè)方面:首先,從微觀上講,教師應(yīng)先著眼于教材,多方位,多角度去思考分析問(wèn)題,找一個(gè)憑借點(diǎn)。在吃透教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及故事情節(jié)展開(kāi)需要來(lái)處理,或根據(jù)陳述對(duì)象的特征、種類、屬性進(jìn)行組合安排。有時(shí)直接抓住課文的線索來(lái)設(shè)計(jì)板書,有時(shí)要抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)板書。其次,從宏觀上看,教師設(shè)計(jì)板書時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn),以此作為依據(jù),力求使板書形象、直觀,學(xué)生易于接受。下面就以實(shí)例略加說(shuō)明:

一、簡(jiǎn)筆畫式板書

借用簡(jiǎn)筆畫??一種無(wú)聲的語(yǔ)言,把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫面。借助畫面的藝術(shù)表現(xiàn)能力,加深對(duì)文字內(nèi)容的理解,在實(shí)踐操作中,往往需要教師精彩動(dòng)情地解說(shuō),加以潤(rùn)飾,才能使無(wú)聲的鉛字變得有聲有形。

如《月光曲》利用簡(jiǎn)筆畫把“月亮升起來(lái)了”,“月亮越升越高”,“忽然海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪”這三處描寫“放映”出來(lái)。形象,生動(dòng)。優(yōu)美的語(yǔ)言文字變成另一種藝術(shù)美。學(xué)生用審美的眼光去斟酌、咀嚼畫面,同時(shí)又傾聽(tīng)教師動(dòng)情的語(yǔ)言,令自己置身于形象語(yǔ)言的園林中。在詩(shī)情、畫意、思辨獲得美的悅感、心靈的洗禮。有助于進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

二、分步——綜合式板書

根據(jù)課文講解的需要逐步板書,有計(jì)劃的向預(yù)設(shè)的整體效果發(fā)展。如《東郭先生和狼》:

救了

東郭先生狼(第一步)

救了

東郭先生狼(第二步)

要吃

救了

東郭先生狼(第三步)

要吃

老農(nóng)

營(yíng)救、教育設(shè)計(jì)打死

根據(jù)講解的需要逐步寫出板書,最后構(gòu)成一個(gè)綜合的圖解,就是我們預(yù)設(shè)的效果了。

三、對(duì)比式板書

把相近或截然相反的兩件事物放在一起進(jìn)行比較,分析其特點(diǎn)。進(jìn)一步揭示事特的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律。如《科利亞的木匣》可以這樣設(shè)計(jì):

四年前埋——五歲——步子小——十步

科利亞

四年后埋——九歲——步子大——五步

懂得:周圍的一切都在起變化

通過(guò)這樣設(shè)計(jì),把上面兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比,從其數(shù)據(jù)上的差別,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):時(shí)間在變,人也跟著在變。從而揭示了“周圍的一切都在起著變化”這個(gè)發(fā)展規(guī)律。這樣一來(lái),突出了中心,文章重難點(diǎn)也迎刃而解了。從數(shù)據(jù)的比較——得出結(jié)論——揭示規(guī)律,這個(gè)板書的設(shè)計(jì)形式,它不僅有助于學(xué)生理解一些本質(zhì)的東西,也對(duì)學(xué)生的唯物辨證起著一個(gè)潛移默化的作用。

四、概括式板書

把課文的內(nèi)容用精煉、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)進(jìn)行概括性地說(shuō)明。如《落花生》可以這樣設(shè)計(jì):

種花生??收花生??吃花生??議花生

這樣處理,簡(jiǎn)單明了。條理性強(qiáng),脈絡(luò)清晰,有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路,又反映了作者的寫作意圖。

五、圖示式板書

圖示式板書,它跟簡(jiǎn)筆畫式板書有所區(qū)別,它是通過(guò)借助各種輔助符號(hào)、如箭頭、直線、方格來(lái)表現(xiàn)事物的外部特征,雖然直觀性強(qiáng),但常常要添加文字加以說(shuō)明。如《三味書屋》可以這樣設(shè)計(jì):

北

一幅畫

書八仙桌高背椅書

西桌桌東

書桌

南

這樣設(shè)計(jì),利用一個(gè)方格(加以文字說(shuō)明)確定了三味書屋的空間位置,又通過(guò)直線標(biāo)出物件陳設(shè)的方位。方格、直線符號(hào)無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生的方位感。為學(xué)生進(jìn)行有序觀察提供了保證。

六、回環(huán)式板書

這類板書不僅能化難為易、清楚簡(jiǎn)潔地顯示課文的情節(jié)脈絡(luò),而且能促進(jìn)兒童抽象思維和謀劃布局能力的發(fā)展。如:《半夜雞叫》一文可以設(shè)計(jì)這樣的板書:

雞

借榨

周扒皮眾長(zhǎng)工

打借

偷雞

本文較長(zhǎng),情節(jié)復(fù)雜,板書抓住課文的主要情節(jié)以環(huán)形軌跡和簡(jiǎn)潔凝煉文字,簡(jiǎn)要而完整地概括了課文的情節(jié)線索,便于學(xué)生掌握課文,有利于教師教學(xué)。

七、階梯式板書

這類板書可以形象的表現(xiàn)課文的層次以及層次間的關(guān)系。如《狼牙山五壯士》一文可以設(shè)計(jì)這樣的板書:

引上頂峰跳驚氣

引上路峰(砸、擲)懸天壯

誘敵上山(斬釘截鐵、熱血沸騰)崖動(dòng)山

接受任務(wù)(沉著、大吼、全神貫注)地河

八、填表(空)式板書

這類板書為學(xué)生提供一種練習(xí)的形式,既可以讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,如《小蝌蚪找媽媽》可以設(shè)計(jì)這樣的板書:

(四條腿)

(大腦袋) 長(zhǎng)出(兩條后腿) (寬嘴巴)

(黑身子)的蝌蚪 長(zhǎng)出(兩條前腿)變成(青蛙) (大眼睛)

(長(zhǎng)尾巴) 尾巴(變短了)(綠衣裳)

尾巴(不見(jiàn)了) (白肚皮)

培養(yǎng)兒童的觀察能力和思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),教師先讓學(xué)生根據(jù)“圖文”找出蝌蚪和青蛙的形貌特點(diǎn),并完成相應(yīng)的“練習(xí)”,然后和蝌蚪一起去找媽媽。邊看圖學(xué)文,觀察蝌蚪的變化過(guò)程,邊比較鯉魚、烏龜跟青蛙不同的形貌特征,由此在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)兒童的觀察能力和比較、歸納等能了。

總之,板書的設(shè)計(jì)形式是多種多樣的,但它必須有一定的依據(jù),遵循一定的規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),運(yùn)用多種輔助手段來(lái)體現(xiàn)文章的主題,合理活用各種技法。如運(yùn)用箭頭、線條、圖表、簡(jiǎn)筆畫等材料,借助對(duì)比、夸張等技術(shù)手段進(jìn)行特殊處理。使平實(shí)的教學(xué)活動(dòng)獲得藝術(shù)的升華。無(wú)論如何,板書的設(shè)計(jì)力求要收到“講起來(lái)方便,寫起來(lái)順手,看起來(lái)自然,記起來(lái)深刻”的良好效果,并達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。當(dāng)然,要真正發(fā)揮板書的功效。還要與教師精辟地講解、分析、提問(wèn)、討論等教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、聯(lián)系起來(lái),達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),結(jié)合教材特點(diǎn),學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書,以收事半功倍之效。