淺談?wù)f明文教學(xué)

付明東

記敘、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式,是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。說(shuō)明文在教材編排中又處于中間階段,在三種表達(dá)方式中起承啟作用。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天,各種新知識(shí)的傳播、新產(chǎn)品的介紹等都離不開(kāi)說(shuō)明文這種文體。學(xué)好說(shuō)明文對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作有很重要的作用。

為了提高學(xué)生的素質(zhì),開(kāi)發(fā)他們的智力,提高他們的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性等主體品質(zhì),在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中,我采取了下面的方法:

一、收集、整理資料,擴(kuò)大知識(shí)范圍

讓同學(xué)們將日常生活中所見(jiàn)到的各種《說(shuō)明書(shū)》,報(bào)刊上的知識(shí)小品文等,與課文中學(xué)過(guò)的說(shuō)明文放在一起,用所學(xué)說(shuō)明文的知識(shí)進(jìn)行分析比較,歸納整理,同學(xué)們能較快地按要求整理成以下內(nèi)容:

按說(shuō)明對(duì)象分為說(shuō)明事理和說(shuō)明事物的兩種類(lèi)型。

按說(shuō)明順序分,《說(shuō)明書(shū)》等一類(lèi)文字為邏輯順序型;說(shuō)明事物發(fā)展變化的,為時(shí)間順序型,如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》;說(shuō)明建筑物結(jié)構(gòu)的為空間順序型,如《故宮博物院》等。

從語(yǔ)言特點(diǎn)上分,《說(shuō)明書(shū)》等一類(lèi)屬一般說(shuō)明文,其語(yǔ)言平實(shí)準(zhǔn)確;科學(xué)小品文一般屬文藝性說(shuō)明文,其語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確。

通過(guò)練習(xí),我進(jìn)一步提出問(wèn)題:在我們所學(xué)的課程中,哪些屬于說(shuō)明文體呢?多數(shù)同學(xué)能提出“數(shù)、理、化、地理”等屬于說(shuō)明文體。這樣,同學(xué)們的視野開(kāi)闊了,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。

二、“對(duì)號(hào)入座”,鞏固提高

在學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的類(lèi)型、順序等知識(shí)后,為了使同學(xué)們對(duì)說(shuō)明的方法加深理解,并能夠分析應(yīng)用,觸類(lèi)旁通,我采用了“對(duì)號(hào)入座”的方法,即教師從課文中選出不同說(shuō)明類(lèi)型的句子,讓大家填入說(shuō)明方法的名稱(chēng),了解同學(xué)們對(duì)說(shuō)明方法的掌握情況。然后反過(guò)來(lái)讓同學(xué)們從別處找出各種說(shuō)明方法的例句,要求盡量從語(yǔ)文書(shū)外的文中找。這樣大部分同學(xué)能從數(shù)、理、化字典、詞典中找出例句,并指出字典、詞典主要采用的作詮釋的說(shuō)明方法。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步深入引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分析各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)和在應(yīng)用中的作用,使同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法有了進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)疑解疑,解決難點(diǎn)

說(shuō)明方法是教學(xué)中的重點(diǎn)。說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在解決這一問(wèn)題時(shí),我采用了先設(shè)疑再解疑的方法。

如體會(huì)下邊句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用:“(趙州橋)全橋只有一個(gè)大拱,長(zhǎng)達(dá)37.4,在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。”一句中,“37.4”米從數(shù)量上準(zhǔn)確地說(shuō)明了石拱的長(zhǎng)度,用“當(dāng)時(shí)”從時(shí)間上進(jìn)行了限制說(shuō)明。同學(xué)們能用自己具有的語(yǔ)文能力、理解能力解決。而“可算”一詞則表示估計(jì),估計(jì)又怎能體現(xiàn)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性呢?這就需要教師解疑。我向同學(xué)們講,語(yǔ)言準(zhǔn)確就是要符合客觀實(shí)際,因?yàn)橼w州橋歷史久遠(yuǎn),受資料限制,不能全面確切地了解當(dāng)時(shí)建橋全貌,作者根據(jù)現(xiàn)存資料來(lái)推測(cè),所以此處用詞準(zhǔn)確。通過(guò)解疑,然后再讓同學(xué)們?nèi)フn文中找出有疑的句子來(lái)相互解答,反復(fù)練習(xí)。這樣,教學(xué)中的難點(diǎn)就較容易解決了。

四、讀寫(xiě)結(jié)合,讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

學(xué)習(xí)說(shuō)明文,不但要會(huì)讀,還要會(huì)寫(xiě)。在練習(xí)說(shuō)明文寫(xiě)作中,我采用了與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的辦法。如讓每一位同學(xué)寫(xiě)一篇介紹從學(xué)校到自己家的路線文章,然后把這些文章交叉交換,星期天讓他們拿著對(duì)方的文章找對(duì)方的家。這樣,既考查了寫(xiě)作能力,也考查了閱讀能力和實(shí)踐能力,增進(jìn)了同學(xué)們對(duì)空間順序的了解。進(jìn)行這樣的練習(xí),鞏固了所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了同學(xué)們的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

總之,教學(xué)中充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,練習(xí)為主線”的方法,對(duì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,開(kāi)發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力是行之有效的。