思想政治課課堂教學的幾點思考

王立文

關鍵詞思想政治課要張揚學生的個性為主,把時間、權利和尊嚴還給學生,要學會傾聽、鼓勵學生、注重幽默,相互激勵、適當引導控制。

思想政治課是學校德育教育的重要內容,是宣傳馬列主義唯物史觀,培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的陣地。新課程標準下的課堂教學改革突出體現自主學習、合作學習、探究學習,在此理念的指引下,我對自己的課堂教學進行了改革,收到了一定的成效。我的做法是:把握“四個還給”,強調“六個注意”。

一、四個還給:還給學生時間,還給學生個性、還給學生權利,還給學生尊嚴

1.還給學生時間,尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考自練自改的時間。坦率地說,在以前的課堂教學中,我對時間的控制較多,一節課30多分鐘都唱主角,或眉飛色舞的講述,或口若懸河地闡發,學生成了聽眾,很少有時間自己動腦、動心、動情動手;教改后,情形與以前就大不相同了,學生有了充分的時間思考,發表個人見解,互相討論。無論是課堂氣氛,還是學生個人能力的培養,都較之以前有了很大的進步。

2.還給學生個性,特別是還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。以前,我比較注重啟發學生異中求同,讓學生在發表個人見解的基礎上教師在加以歸納、整合,讓學生的觀點向教材的觀點、老師的觀點一般的觀點靠攏?，F在不同了我比較注意引導學生同中求異,先擺出一般的常識化的觀點,讓學生用自己的大腦去思考,聯系自己的生活去感悟,盡自己最大的能力去反向聯想、變形聯想,用自己的語言去表達自己的想法。這樣使學生和教師、教材處于一個平等的地位,易于培養他們的批判性思考能力。

3.還給學生權利,特別是還給學生質疑問題、闡述個人見解、保留自己意見的權利。在以前的課堂上,通常是教師問學生答,學生答還必須答到點子上,答到教師的答案上,答到教材的答案上,否則就不允許或冷處理,學生根本沒有問的權利,反對的權利。實行教改后,這種狀況有了很大的變化。有一些問題教師先不忙于講、不忙于灌,而是讓學生先去學,學的過程中允許問,而且問的越刁鉆越細越古怪越應被肯定、鼓勵;學生可以撇開教材的觀點、教師的觀點談自己的看法,甚至可以提出反對意見,堅持自己的觀點。這樣學生的學習個性得到了充分的尊重,自己探究的欲望得以張揚,思維變得開闊、多元,精神顯得勇敢堅強了。

4.還給學生尊嚴,特別是還給學生人格尊嚴。在以前的課堂上,教師發號施令、一言九鼎,往往不把學生當成和自己平等的人來看待,壓制學生的思想,扭曲學生的人格。實施教改以后,教師把學生當成既有見解主張也有情感精神的生命,教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感的磨合。這樣,學生的人格在寬松親切的情

感氛圍中得到健康成長,學生的思想也在朋友式的切磋中變得日益成熟。

二、六個注意:注意傾聽,注意鼓勵,注意幽默,注意師生互激,注意引導控制,注意寬容

1.注意傾聽。傳統的課堂教學多數情況下是教師講學生聽,而新的課程改革理念下的課堂教學則要求教師多聽,學生多講。以前我在課堂上因為怕學生聽不明白,怕學生想不到,想不全,所以講的面面俱到。改革后我在課堂上不再念經布道,而是面帶微笑、和藹親切,認真地聽學生們講,略微的點撥和即興的點評占有的時間也比較少,而是以一種謙遜平和的方式與學生交流。通過聽,一是使我真正地發現了學生,我被心上縱橫馳騁、天馬行空的想象力、獨到深刻的思想見解、幽默睿智的語言所深深折服;二是真正使自己領悟到了教學相長的真諦,我的一些教學觀念和理性上的見解,無形中在學生的幫助下得以充實和提升。

2.注意鼓勵。以前我在課堂上對學生的鼓勵只是輕描淡寫,一晃而過,教師沒感覺,學生沒反應。實行改革后,我注意加強自己的表揚意識;在課堂上口頭評價以鼓勵為主,每節課多贊揚學生,多欣賞學生;贊揚不光是一兩個,而是贊揚一批、一群,甚至贊揚全班;贊揚不是階段性的、隔三差五的、而是天天鼓勵,長期贊揚;贊揚不是虛偽的應付的,而是真切的實實在在的。學生偶爾也有出格之舉,也往往能肯定其合理的一面,先鼓勵再委婉含蓄地點出其中的不足。經過實踐,我覺得鼓勵出了創造力,鼓勵出了學習的興趣和對老師的深厚感情。

3.注意幽默。由于害怕枯燥的教學使學生對枯燥的政治課失去興趣,以前我的課堂教學比較喜歡使用一種活潑輕松、自由自在的風格,常常是一節課下來,學生喜笑顏開,歡樂開懷,享受到了學習的樂趣。但是由于過于幽默,課堂往往失之滑稽,甚至到低俗的境地。常常是該嚴肅的嚴肅不起來,莊嚴的成了調侃,嚴重地影響了教學氛圍和教學效果。也就是說,我的教學幽默以前過于生活化,缺少智慧的含量,在度的把握和時機的選擇上還欠火候。教改后,隨著課堂教學幽默的普遍應用和不斷的反思、改進,現在我覺得自己的課堂教學幽默能恰到好處,能注重和教材的特點和學生的心理、生活實踐相融合,能注意在幽默中灌注生命智慧和思想境界,從而使現在的課堂教學較之以前更高雅、更成熟一些,真正使學生在微笑中學到知識,增長能力,感受靈魂的啟悟和震撼。

4.注意師生互激。師生互激,是指師生互動互學互相繼;激勵,互相激發學習興趣、互相繼發聯想、想象能力和創造力。以前的課堂教學中的激勵,往往是單向的,只講教師激勵學生,不講學生激勵老師。毫無疑問,這種教學方式還是把學生當成了知識的容器,年、沒有把他們置于學習主體和創造主體的位置。在新課改的實驗中。我有目的、有意識的把課堂教學的重點定位在師生共同學習的過程性和反復性上,把師生相互激勵、不斷向真理深處探究鉆研作為課堂教學的最高境界。在現在的課堂上經常會出現這樣的情景:學生想到甲,老師由甲想到乙學生又有老師的已想到丙;學生有自己的觀點,教師根據自身的經驗提出相反的意見,學生就老師的意見又展開批評,應該說,在這樣的學習過程中,學生思維的靈敏度和跳躍性、批評性較之以前有了很大提高。學生的思維活了,對教材的理解、對人生的感悟就更加深遠,更加廣闊,從而為他們創造能力的養成打下良好的基礎。

5.注意引導調控。過去的啟發式教學是以知識為中心,教師心理有數,千方百計使出渾身解數,暗示誘導學生說出某個正確答案。這種教學方法在培養學生解決問題方面卓有成效。但這種教學方法對學生個性尊重不夠,潛意識還是學生不如教師。教改后,我主張學生自己提出問題,鼓勵大家思考,進行發散思維,教師引導思維方向,對學生的學習進行鼓勵性評價。這樣一來,教師通過引導和調控,在整個學習過程中始終是主角,自主學習、自由思考,從而極大地調動了學生學習的積極性和探究興趣,使學生的學習狀態始終保持活躍和熱烈。

6.注意寬容。在以前的課堂教學中,我雖也平易近人和藹可親,對學生不乏真誠和熱情。但由于師道尊嚴的意識作崇,往往寬容度不夠,聽不進學生的反對意見,老覺得“對你好,你就的聽我的”,常常在笑容可掬中包含專制的影子。教改后,課堂教學的面貌煥然一新。學生們不但可以與老師意見相左、反駁老師,而且可以保留自己的意見,申訴自己的理由,在尊敬老師的基礎上批評老師。應該說剛開始時自己適用不了:辛辛苦苦地教他們,結果一個個造起反來了。隨著教學改革的不斷深入和自己心態的調整,學生批評藝術的日益改進,自己由很生氣道有一些生氣,再到有一點生氣,最后到不生氣,直到寬容,鼓勵自己的學生平等真誠地評價教師。通過寬容,學生不惟書,不惟師,只維實的學風日益濃厚,學生的發散思維能力和自尊、自信、自主的思想品質逐漸形成。

總之,新課程改革大背景下提出的知識與技能,過程與方法,情感、態度價值觀三者協調、統一并和諧發展的目標要貫穿思想政治課教學,學生獲得新知的過程是一個讀書、思考、質疑、探究的過程,是一個“學”的過程。教師的重要責任就是精妙設計探究情景,喚醒激發學生思維,使書本知識與社會生活成為學生提高創新意識和創新能力的肥沃土壤。