如何搞好創新寫作

閆西雷

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分,也是語文教學中的一個老大難問題,至于創新,更是難上加難。筆者在一線教學中,總結出“三培養”,與實驗教師同行交流。

“三培養”是指:培養發散思維能力、培養想象思維能力、培養直覺思維能力。

一、培養發散思維能力,進行求異性作文訓練

發散型思維是創新思維的主要思維方式,是指沿著不同方向、不同的角度思考問題,從多方面尋找問題的多個答案的思維方法,運用這種思維方式,可以擺脫傳統習慣的禁錮,突破常規的束縛,闖出新路子,提出新穎獨到的創見。因此,寫作教學中培養學生的發散思維能力,進行求異性作文訓練,乃是培養學生“創新”的主要手段。

怎樣培養發散思維能力呢?一是運用多向思維,開拓學生思路。拿到一個作文題,學生往往囿于習慣思維,只能看到事物的一個方面,即大多數人首先想到的那個方面,以致落入窠臼,步人后塵。這時,教師就要引導學生多方位思考,多角度立論,深入發掘題目的含義,從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維,鼓勵學生“反彈琵琶”,即打破傳統的思維程序,把問題作反向思考。運用這種思維方式,常常會翻出新意,收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側向思維,引導學生的思維避開眾人注目的正面,從一般人不注意的側面進行思考,尋找突破口,解決問題。

例如,閱讀《南郭處士》,要求學生自擬題目寫一篇讀后感。學生往往受思維定勢的影響,命題為“濫竽充數要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導學生從各種角度觀察分析,展開發散思維,拓寬命題立意的范圍。展開側向思維,可以從竽士們對南郭的“冒充內行”不加揭發命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”、“事不關己、高高掛起應當批判”;展開逆向思維,可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”“用人制度必須改革”等;也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”;展開多向思維,還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。

事實上有多很俗話、成語,往往只強調約定俗成思維認識,這就要求教師要善于引導學生大膽創新,想別人所未想,言別人所未言,從而寫出既異想天開,又合乎情理的文章,如“開卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位,也應謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣瓜就得自賣自夸”等。總之,教師要盡可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料,營造自由寬松的氛圍,引導學生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養想象思維能力,進行想象性作文訓練

所謂想象,一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程,二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是“作文創新”中的一個重要組成部分,是人類所有創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識化的源泉。”想象是創新的翅膀,沒有想象,就沒有創新,善于創新,就必須善于想象,作文一旦失去了想象,就會黯然失色,缺乏生機;而豐富的想象,能使文章生氣盎然,光彩奪目。因此,寫作教學中訓練想象能力,進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

如何培養、訓練學生的想象思維能力呢?

一是結合有關課文內容,進行再造想象。課文是學生寫作的范例,充分利用課文資源,結合課文內容,讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文,就是一種行之有效的再造想象訓練。例如在學習《詩經》《靜女》一詩時,教師就可以指導學生通過大膽想象,改寫或擴寫成一篇小說或一部短劇。二是運用形象思維,進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀暢想》、《三十年后我們再相見》之類的作文,并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍,有意識的培養學生進行合理的假設、推測、聯想、想象,從而有所創造。

總之,教師要努力給學生創設情境,通過精心啟發,讓學生身臨其境,大膽想象,以拓展其思路,發揮其創造性。

三、培養直覺思維能力,誘發、捕捉寫作靈感

直覺是未經有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力,或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的突然“頓悟”,或者表現為某種創造性的觀念和思想突然來臨。一般說來,直覺思維就表現為寫作靈感,有成就的作家在寫作方面,都有很好的直覺思維力,在創作中,有時苦思冥想而不得的構思、立意、佳句,往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感,就會文思泉涌,妙筆生花。在文學史上,此類事例不勝枚舉。因此,語文教師在作文教學中要注意引導學生培養靈感、捕捉靈感,從而激發其創造欲望。

靈感不能靠消極等待,而要積極培養。正如錢學森教授指出的那樣:“靈感是有的,但是你得去追求它,你不追求它,它也絕不會主動找上門來。”從本質上說,直覺思維是思維發展到高級階段的產物,是在長期實際基礎上認識所產生的質的飛躍。因此,這種表面上看來突如其來的思維結晶,其實是建立在長期的積累上的。因此,靈感的培養離不開積累。

其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物,積累材料,存儲信息。這樣,學生在作文的時候,頭腦里積累存儲的材料信息,就會像電影一樣,一幕幕浮現于眼前。“長期積累,偶然得之”,這是培養靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導學生多讀書,會讀書,讀好書,開辟第二課堂,拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷,下筆如有神。”學生滿腹詩文,在寫作時,就會洋洋灑灑,以至一揮而就。反之,則捉襟見肘,成無米或少米之炊。

靈感需要培養,也需要誘發。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發,盡可能把作文題命得巧妙靈活些,切忌“大”、“空”,刺激其寫作欲望。另一方面,要引導學生發揮想象,展開聯想,使學生思路暢通,“心騖八極,神與物游”。靈感的出現,往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象,展開聯想,是誘發靈感的一個重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征,所以需要及時捕捉,否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面,隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓練方式。我們語文老師要抓住“隨”的特征,要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來,把腦中閃現的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨”字,隨筆本中就會出現為數不少的佳作。自從實施“寫作創新實驗”開始,就要求學生每位同學建一個《周記》本和一個《摘記》本,要求學生時時處處講自己所看到的好文佳句,隨時摘抄下來,將自己隨時產生的瞬間靈感記錄下來,在近幾年內指導學生在各級作文競賽中得獎中,多數來自于隨筆。

總之,培養靈感,誘發靈感,捕捉靈感,是直覺思維訓練的三部曲,唱好這三部曲,必將提高學生的寫作熱情,增強學生的寫作信心,從而促進寫作水平的整體提高。誠然,作文要創新,切忌機械模仿,重復過去,重復別人,必須大膽想象,出奇制勝。