作文教學要三多

范建偉

目前,小學高年級語文學科最讓老師學生家長一起頭痛的,莫過于寫作文。特別是在農村,“農村孩子見識面窄,作文素材貧乏;農村孩子慣用方言,表達能力不佳”成了怕作文的理由。傳統教學中的教師出題、學生寫文、教師講評的“三環節”作文教學法,已遠遠落后于素質教育的時代需求。這就要求我們立足現實,開拓思路,創新教法。

寫作能力的提高并非一朝一夕之功,而是學生綜合素質的全面展示。所以,學生寫作訓練當然也必須把功夫下在平時,著眼于細節。下面,我從三個方面談談自己的一些粗淺見解。

一、要多說——注重口頭寫作,培養多種能力

有位老師曾戲言“寫作文難,難于上青天”。既然學生最頭疼的是寫,那好,我就從說開始,消除學生中普遍存在的作文恐懼癥,請回“興趣”這位最好的老師。

說的內容從日常生活中選取,由最簡單的三言兩語入手。例如課前“自言自語”,可以講笑話,說新聞,鄰里趣事,自我介紹,成語接龍、背唐詩、猜謎語、編歇后語和講小故事等。能夠做到語句通順,表意明白即可。逐漸消除他們的作文恐懼心理,培養學生口頭寫作的熱情與激情。

同時,我還特別告訴學生,作文就是“我手寫我口”,這“口”其實就是普通話,要求學生當好“翻譯官”,變“土”為“洋”,使方言變為規范化語言。學生的普通話變得流利了,作文中的語句也通順多了。

時機成熟,接下來就要上臺階,從自由發言的初級階段進入“命題說話”的高級階段了。比如,設置情景短劇。事先挑選一位活潑機靈的同學,表演上課遲到剛剛走進教室時的表情動作,然后要求大家用語言描述。或者特意安排老師大發雷霆的情景,等等。有條件的話也可以放一小段多媒體錄象,更能激發孩子們口頭作文的欲望。

新課標指出:“在發展語言的同時,發展思維能力”。所以每次口頭訓練,我都強調學生想好了再說,這個過程能幫助你把零亂的思想條理化,使你的想法經過提煉而清晰起來。思考的過程就是寫作的過程。通過這樣的訓練,使學生逐步達到“心口如一、口手如一”。潛移默化中鍛煉了他們的觀察能力,言語表達能力和邏輯思維能力。

二、要多讀——以讀促寫,提升文學鑒賞力

俗語說:巧婦難為無米之炊。不少學生覺得作文難,主要是平時不善于積累。我采取的方法就是開展課外閱讀,培養閱讀積累習慣。

首先,加強拓展閱讀訓練。呂叔湘先生說過:我發現語文程度好,作文水平高的,不是那些平日照著課本苦讀的,而是那些在課外大量閱讀課外書的同學。可見,要想提高學生的作文水平,僅僅靠課堂和課本是遠遠不夠的,還必須指導學生進行廣泛的閱讀。在課堂教學閱讀指導基礎上,給學生作課外閱讀示范,指導學生運用遷移規律,把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中,以讀促寫。

為了提高學生的文學鑒賞能力,我選的每篇閱讀都抓住文章的一種顯著特色由同學們充分討論,既達成一致的觀點,又不束縛學生的個性,限制他們豐富的想象力。選文還必須文質兼美。每次閱讀必須給孩子們奉上一席美的盛宴。所謂“寧吃仙桃一口,不要爛杏一筐”是也。從小培養他們純正的,高貴的審美情趣。

其次,開展豐富多彩的讀書活動。如舉辦讀書競賽會激發說的興趣;開辦讀書心得墻報激發寫的興趣等,使學生學會自主學習。再比如鼓勵學生對精彩的詞句段篇進行摘抄,也是一個很不錯的方法。

三、要多寫——養成日記習慣,強化半命題寫作

在作文教學實踐中我深切感到,寫作文任意編造,假大空,千人一面,千篇一律的嚴重危害,有必要在學生的頭腦中扎下作文個性化意識的根。于是,我向學生提出“寫真人真事,說真話,表真情”的倡議。正所謂知易行難,怎樣使學生自覺地加入我的“四真運動”,并且樂此不疲呢?最終我想到了日記這種形式。要求學生堅持記日記,但不必每天必記,也不計篇幅長短,但是記下的必須是真實的。

最初,較多的是自由練筆。要寫的東西就是他們親身經歷的,就發生在他們的身邊,眼前,不愁沒的寫。讓他們撒開腳丫自由奔跑,展開翅膀任意飛翔,給他們充分展示個性的機會與空間。自由寫作極有利于優秀生水平的進一步提高,激發他們的寫作欲望,催生文學的幼芽。

自由練筆的新鮮感還沒落潮,我就開始適時、適量地布置半命題寫作。比如《運動會激動人心的一幕》,《愉快的春游》、《難忘的一幅照片》、《第一場雪》等等。即便是命題寫作也基本沒什么約束,開放性很大,而且形成了競賽氣氛,很受同學們歡迎,大家的積極性都調動起來了。

三多——多說,多讀,多寫,注重口頭作文,強化半命題寫作,培養多種能力,養成閱讀和練筆習慣。所有這些都不是短期行為,效果也不是立竿見影的,但它遵循的是教育規律,體現的是素質教育,是以大語文大作文教學觀為指導的。更是我自己在教學第一線總結出的點滴體會。