例談小學語文課程教學中的閱讀教學

張仲芳

摘要:在新課改背景下閱讀教學在小學語文教學過程中發揮著主體地位作用,它具有主動性、內發性、獨特性和親歷性,是活化、優化語文教學的重要途徑。

關鍵詞:新課改閱讀教學 語文教學

一、創設思維情境,滲透閱讀方法

讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學,就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當地的情況”這一學法學習第一段,抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景,在學習后面內容時除聯系當時當地的情況,還用勾點圈畫、批注和聯系上下文進行理解的學習方法,抓住描寫人物前后態度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣,當學生在不同的學習情境中,自覺靈活地運用一定的方法進行學習時,學習策略才能逐步形成。

二、加強發散性思維的訓練

發散性思維的培養,主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題,以求得多種設想、方案和結論,有助于開拓學生的思路,突破單向線性思維的狹隘和保守,以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法,來培養學生的發散思維。如教學《曹沖稱象》一文,讓學生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法;教學《撈鐵牛》一課時,讓學生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法;教學《跳水》一課時,讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端,情況十分危急時,除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外,還有什么辦法可救孩子。當然,教師在引導學生發散、想出種種的不同方法之后,還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇,經過討論,使學生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、培養學生的自讀能力

培養學生的自讀能力,關鍵在于教師教學思想的轉變,如果教師認為教學是以教師為中心,老師怎么講,學生就怎么聽,學生只要能把老師講的知識記住就行,這樣學生就會處于被動地位,學得死,知識面窄,更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們,學生要想真正學到知識,只有自己動腦、動手、動口,老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因,只有用外因去激發學生的內因,讓內因起作用,才能引起質的變化,一旦學習真正成了學生主觀上的需要,那他們就會有強烈的求知欲望,成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代,科學技術日新月異,知識總量迅速增長,但學生在校學習的時間是有限的,學生只有掌握了科學的學習方法,具備了較強的自讀能力,將來才能獨立地探究新的領域,索取新的知識。因此,在閱讀教學中,既要改進教法,又要教給學生閱讀的方法。如:《我愛故鄉的楊梅》是一篇習作例文,習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說不但要求學生能在老師的輔導下讀懂課文,而且要求學生掌握本課的寫作方法,即抓住事物的本質和特點,按照其發展的先后順序來說明事物。因此,在指導閱讀后向學生布置一篇作文,《我贊美XX》、《我愛故鄉的XX》、《我愛學校的XX》等。這樣做體現了讀寫結合、學以致用,對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

四、大力開展課外閱讀

小學生的閱讀包括課內和課外閱讀,課內閱讀即語文閱讀教學,它是培養閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學還是遠遠不夠的,那樣的話學生所得的知識無疑是偏狹的,要想提高閱讀能力,還必須擴大課外閱讀量,如古詩、歇后語、成語等。復習時進行簡要歸納(1)關于古詩詞的誦讀,要善于幫助歸類。在復習時可進行歸納,如把以前學過的詩句按描寫四季景色的,反映作者思念家鄉的,抒發作者豪情壯志的等進行分類。又如讓學生搜集數字開頭的成語、有關動物的成語等等。(2)根據單元重點選擇典型材料——導中有練,練中有導為了配合單元的閱讀重點,鞏固并提升學生的閱讀能力,我們有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。在復習中,重點不是在怎么讀,而是在怎么審題、解題的方法掌握上。做每一道題時,應該幫助學生審清楚題目意思,要我們做什么?怎么做?對于回答問題的訓練,可以采取讓學生根據閱讀興趣來出試題的方式,培養理解能力。課本中的一段話、一篇文章能幫助學生練習很多的題目,使得學生開闊眼界,豐富知識,思維也很活躍,閱讀的興趣也提高了。這樣的閱讀形式是把閱讀材料當作了讀本,而不是教本。是把重點放在了提高學生的分析問題、解決問題的能力上了,而不是放在了教會學生回答一個問題。《課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。為促進學生真正掌握閱讀的方法,并能夠做到靈活運用于閱讀實踐活動之中,可以著重從三個方面來引導:

(1)從自主復習中引導感知方法讓學生選擇自己最感興趣的課文或短文,讀一讀、想一想,引導學生通過認真讀書思考,梳理學習的過程,從中感知整體把握課文內容和思想的方法。

(2)從自主交流中引導領會方法學生通過自主復習,對概括主要內容和從內容體會文章思想的方法已有初步了解。在此基礎上,我們及時引導學生開展小組和班級的合作討論、交流,增強學生獲取有關整體把握課文思想內容的信息量,并通過引導學生評價、歸納、梳理,對有效的信息進行加工處理,從而幫助學生領會整體把握課文思想內容的基本方法。

(3)從自主練習中引導運用方法語文是實踐性很強的課程,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用規律,方可形成能力。因此,僅僅指導學生從學習的實踐中領會整體把握課文思想內容的方法是不夠的,還應指導學生把領會到的方法運用于練習實踐之中。如,我們在引導學生領會方法后又不失時機地結合復習資料和課外作業引導學生在自主練習中運用所學的方法。

參考資料:

1.小學閱讀教學學法有效途徑新探.[J].2006-5

2.小學語文閱讀教學中開啟學生創新思維的實踐和研究.[J].2006-11

3.閱讀教學中學生創新能力的培養.[J].2006-5