多媒體教育技術在語文教學的應用

陳　美

摘要:多媒體教學是一種現代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,而多媒體教學法則是以各種電教媒體如:計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志,以傳統的教學媒體如:黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。

關鍵詞:多媒體技術 語文課堂教學 教學整合

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進,多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用,課堂是一個特定的空間,學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。因此,教師必須合理使用教材,靈活地運用電教、多媒體教學手段,在課堂上充分調動學生的積極性,使學生在輕松、歡樂中獲取知識。作為一名當代中學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能,并能依據教學大綱的要求,從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體,且使之與傳統的教學媒體合理結合,就能夠極大地豐富課堂教學,促進學生對知識的理解和記憶,培養學生的各種能力,提高學生的素質,大大提高教學效果

一、利用多媒體技術的多種信息,激發學習興趣,有利于全方位訓練學生聽說讀寫的語文能力

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒用智慧和靈感在傳統教學中,知識傳輸方法比較單一,“講、練、評”的教法已不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態,思維不夠活躍,學習效率也就不高。運用多媒體教學技術,在很大程度上解決了傳統教學中的困難.它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機地結合起來使學生保持旺盛的學習興趣,充分調動其各種感官的積極性,吸引長期的注意力,以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。如在介紹作者莫伯桑時就充分利用了多媒體技術靈活便捷的優點,取得了不錯的效果。首先出現了莫伯桑的頭像,給學生以直觀的印象。再把作者簡介編成字幕分頁展示并配以朗讀,同時調動學生視聽的積極性,突破了平時口語介紹瞬間性的弱點,給學生留下了深刻的印象。在接下來的測試中,幾乎所有學生都能準確無誤地回答出所有的問題,這一事實足以證明,這種聲像結合的教學手段確有成效。

二、運用多媒體突出教學重點,發展學生的思維能力

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點,分散難點。只要點擊鼠標,就可以進行大量演示,在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃,也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容,而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作,便可以輕松解決問題,達到突出重點、突破難點的目的,起到事半功倍的教學效果。在整個初中階段,學生的思維由直現形象思維到抽象思維過渡,因而,在教學中運用投影或動畫創設課文情景,能幫助學生掌握感性知識,并發展抽象思維和培養創造性意識。創造性素質是人的最重要的素質,是人的各項素質的核心。中學階段是青少年思維發展的重要時期,在這一時期他們能否具有一定的創造意識和創造性思維能力,對他們將來能否成為創造型人才至關重要。如。《變色龍》一課,教學的重點是細節描寫和對話描寫。那么,教學時就可以利用多媒體制作出表現主人公奧楚蔑洛夫的幾處細節變化,如脫、穿大衣,并可以通過放映圖片表現他表情的變化,以加深對課文內容的理解。在此基礎上練習分角色朗讀會收到理想的效果。另外,我還根據課文內容設置了這樣的擴展練習:假設奧楚蔑洛夫穿過廣場迎面遇見將軍的哥哥,他們會說些什么?要求用對話描寫表現人物性格。學生們的積極性一下子被調動了起來,有的把將軍的哥哥塑造成了一個愛占便宜的小人,有的把他塑造成了一個不講理的蠻漢,也有的把他塑造成了一個正人君子——總而言之,通過這樣的練習,既使學生加深了以課文內容的理解,又發展他們的抽象思維。教材中有許多課文已改編成電影或電視,如《木蘭詩》、《青山處處埋忠骨》、《牛郎織女》、《魯提轄拳打鎮關西》等。若選播其中的片斷,有助于學生對課文內容。人物性格。主題思想、寫作手法等的理解與欣賞,有助于化抽象為具體,化古板為鮮活。像《木蘭詩》,是一篇臘炙人口的敘事詩,語言凝練,內容豐富,播放相關情節后,是非常有利于學生想象力的培養的。運用多媒體提高學生對唐宋詩詞的欣賞能力:唐宋詩詞是我國古代文學中的瑰寶,它以完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活,深受我國人民的喜愛。但由于課本中選取的篇目不多,所以學生對此知之甚少,傳統的詩詞教學只是讓學生背誦、記憶和理解意思。其實,我們完全可以將多媒體教學手段與唐詩詞欣賞結合起來,讓課本中的詩詞名篇在學生頭腦中留下最深刻的印象,并可以從課外選擇名篇佳作供學生欣賞。

三、通過創設教學情境,激發情感機制,有利于培養學生的文學鑒賞能力

創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍,其目的是讓學生仿佛身臨其境,從而激發其情感體驗,達到對作品內容具體而深刻的理解。語文是人文學科范疇中的一門學科。語文教材中有情節跌宕,人物形象栩栩如生的小說;有文質兼美,充滿詩情畫意的詩歌、散文。如,我在分析《項鏈》的主人公瑪蒂爾德的性格時,人物愛慕虛榮,貪圖享樂的性格顯而易見,幾乎無需作任何自分析概括。然而,學生對人物的認識其實還僅僅停留在表層的抽象的把握上。于是,我便選擇了“借項鏈”這段最能體現人物性格特征的錄像片斷,剪輯后配上字幕,讓學生給畫面配音。學生一下子興趣倍增,紛紛在具體的情境中仔細揣摩人物的心理,繪聲繪色地模仿人物語言。經過準備,三位同學登臺表演,其聲情并貌的配音表演令滿堂同學與老師驚嘆不已。而這一切教學目的的完美實現,正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果。

由于多媒體特點的多樣性,用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識,更能提高教師的綜合教學水平。因此,我們要在語文教學的實踐中,運用多媒體不斷探索,不斷更新,讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

參考文獻:

1.李海利.淺談多媒體在語文教學中的作用[J].2006-3.

2.多媒體在語文教學中的作用[J].2007-5.