在電工課教學中運用多媒體教學的嘗試與體會

劉慶雪

摘要:結合幾年來的電工課教學實踐,就電工課運用多媒體教學探討其現實的可行性,闡明了在培養學生素質,提高教育教學效果和質量等方面的意義,從教育學、心理學及專業本身的內容和結構特點出發探尋其理論依據,并提出具體措施做法。

關健詞:電工課 多媒體 教學 課件 體會

多媒體教學是通過多媒體課件演示,在教師的啟發誘導下,學生積極參與、主動地發現、分析并解決問題,提高學生學習興趣進而提高教學效果的一種教學手段的結合?，F代教育的教育環境、教師隊伍、教學設備(現代教學媒體如幻燈與投影、錄音與錄像、計算機硬件)以及功能完備的課件制作工具(演示工具PowerPoint及各種編程語言等)給多媒體教學的實施提供了基礎條件。在教學實踐中,教師可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點,編制各學科教學法計算機輔助教學課件,能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,為教學提供形象的表達工具,使得在中職機電專業電工課教學中形象地展現各種電工知識的生成過程成為可能。下面談談我在電工課教學中運用多媒體教學的嘗試與體會。

一、嘗試多媒體教學的具體做法

(一)動畫模擬,激發學習興趣

“電”是一種客觀存在的卻看不見、摸不著的抽象的物質。對于很多人來說,對電有一種恐懼心理,何況是學習理解能力較低的中職學生。多媒體教學集光、形、色于一體,直觀形象、新穎生動,能夠直接作用于學生的多種器官,激發學生的學習興趣。如:對電流概念的理解,我們可以利用動畫模擬把微觀電子的運動形象化,生動化。使學生看后一目了然,很快就能接受電流的概念。這樣將抽象轉化為形象,促進學生從形象思維到抽象思維的過渡。

(二)交互顯示,調整課堂結構

學習電工時往往要涉及到很多復雜的原理圖,如:對《電動機的控制電路》中各種控制原理圖分析時,傳統黑板教學往往要花相當的時間來畫原理圖,分析過程中還需經常拭擦黑板,影響了課堂教學時間和教學效果。在多媒體教學中,我們可以事先將原理圖編入課件,不僅可以得到規范清晰的原理圖,而且節約時間,增加容量,能把知識更多更快地傳授給學生。若能有效利用計算機交互特點,還可以對教學法內容進行分層解析,誘導學生深入淺出,達到提綱揭領,融會貫通的目的。從而調整了課堂結構,提高了課堂教學效果。

(三)信息納入,豐富課堂內容

網絡為我們提供了大量現代教育資源,我們可以方便地從報刊雜志或下載相關領域的最新信息。如:在教學過程中往往要介紹一些電子產品或元件,對于常用元件或電子產品我們可以展示實物,以便學生的理解接受。而對于一些不常見的元件或新產品,我們可以借助多媒體技術獲得大量的外來素材,并把它有機地融合到課件中去,使學生獲得更多的信息,掌握更多的知識。

(四)實驗仿真,提高實驗效果

在課堂演示實驗、學生操作實驗中,存在這樣一些問題,如:實驗器材損耗大及可利用率低;實驗前后準備收拾時麻煩;實驗誤差難把握影響實驗成功率等等,導致課堂演示實驗,學生操作實驗的開出率越來越低。而計算機輔助教學軟件能仿真模擬、演示控制大量實驗,對降低實驗難度、推進實驗的順利進行有不低估的作用。教師學生可以在計算機前安裝實驗電路、觀察實驗現象、分析實驗結果。不僅避免了不少不必要的麻煩,同時促使學生進行有效地觀察、分析、總結,提高實驗效果。

二、嘗試多媒體教學的體會

(一)、運用多媒體教學的意義

1、運用多媒體教學,可以實現抽象與具體的結合,理論與實踐的結合。可以幫助學生深刻領會電工知識的意象,準確掌握電工知識,提高電工知識的理解力和應用能力,豐富和擴充學生的認知結構,培養學生專業素質。

2、通過動態、直觀的圖像展示,適時的誘導啟發,可以激發學生學習積極性;提高學生對電工知識的認識,向學生有效地滲透電工知識;同時還會給學生以成功的滿足,而這種成功感對學生的成長是非常有益的。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生刻苦學習的愿望?！?/p>

3、運用多媒體教學,可以豐富、擴大教學內容,加大課堂教學的信息量,提高課時利用率;可以減輕教師的工作強度,提高工作效率。

(二)、運用多媒體教學的理論依據

1、從教育學角度看

多媒體教學的理論基礎是建立在正確的學生觀基礎上,它充分肯定學生的主體地位。教育者要為學生創造一種良好的求知環境,引導學生沿著積極的思維方向,在生動活潑的課堂氛圍中主動地獲取知識,掌握規律。

2、從心理學角度看

變化著的事物,有趣的圖形最容易引起人們的注意,從而在腦中形成較深刻的印象。好的課件可以按照既定方案及課堂臨時需要而變化,可以人機交互,使學生始終處于一種良好的思維狀態。而在良好的情緒下,分析問題最敏捷,解決問題最迅速,學習也最富于創造性。

3、從現代教育理論看

專業課教學是學生對人類已有的知識建立起自己的理解的創造性活動。學習過程不是簡單的接受過程,而是學生積極參與、充滿生動思維的創造性過程。教師不能機械地灌輸知識,要讓學生觀察理解、探索研究、主動發現,給學生一個充分的思維空間,把獲得的知識的主動權交給學生。多媒體教學的目的就是盡可能地為學生鋪設通道,引導學生去認識、去創造、去收獲,把勞動者的豐收喜悅留給學生。

(三)運用多媒體教學的局限性

我們在享受多媒體技術為學生帶來的便利同時,不能忽略某些不利因素:若多媒體成為教學的替代品,忽視師生間直接的知識探究和情感交流,其結果適得其反;若多媒體課件教學設計不合理,在教學過程中不能結合學生課堂實際情況而隨機應變,這樣多媒體課件就沒有發揮其應有的作用;若一味地用計算機實驗仿真軟件代替實驗操作,久而久之,學生的動手操作能力無法得到鍛煉,等等。因此,教師應正確理解多媒體輔助教學中“輔助”兩字,教學過程的各階段各環節單靠多媒體教學手段是不行的,必須充分發揮教師的主導作用,從具體的教學任務和學生的實際情況出發,適時適度地讓多媒體技術為教學服務。