挫折教育應立足于孩子一生的可持續發展

張衛國　楊明霞

一、遭遇挫折

學校舉行廣播操比賽。在第一輪的預賽中,我班取得了全校預賽成績的第一名。當學生得知這一消息時,學生們高興地跳起來,如同注入了興奮劑。放學后,活動課他們風雨無阻地認真訓練著。最后的決賽開始了,學生那飽滿的精神配著統一醒目的著裝,再加上響亮的口號,一出場就給評委和觀眾留下了深刻的印象。接著問題出現了,領操員因臨場緊張漏了一個關鍵性的指令,學生做操的間距沒有拉開,做操時手打手。這意味著什么樣的評比結果,每位學生都清醒地意識到了。比賽結束后,全班一片沮喪,領操員掩面失聲痛哭。此刻學生的情緒從比賽前的山巔一下子跌進了賽后的深谷而不能自拔。我安慰著大家,平靜地、客觀地分析了失誤的原因,主動做了自我批評,并承擔了全部責任,我希望同學之間不要再責怪埋怨,以免傷和氣。

第二天,我一早到了教室,感到教室里的情緒仍是一片陰沉沉的,沒有了往日清早的繁忙,學生手里拿著書卻心不在焉,讀書聲有氣無力,科任老師反映課難上。學生還沒有走出失敗的陰影,他們被挫折折磨著,怎么辦?怎樣讓孩子走出挫折的陰影、戰勝挫折呢?

二、進行積極的教育引導

(一)分析挫折的原因

挫折就是失利、失敗,主要是指人的動機受阻以后引起的消極的情緒狀態。初一年級學生年齡在12-13歲,富于幻想,情感中的浪漫色彩很濃,但現實并不總能如愿,所以遭受挫折。這次學生灰色情緒產生的原因有三,一是學生期望值高,所以當受到干擾和阻力時便感到失望和痛苦。二是心理不成熟,情緒不穩定,性格不夠堅強。所以出現失利,便控制不住自己的感情,以致長時間郁郁寡歡。三是歸因不當。當遭遇挫折時,不是從自身尋找失敗的原因,而是從他人身上尋找原因。極不客氣的互相埋怨便是這一心理的外在表現。

(二)認識挫折兩重性,幫助建立挫折意識

我告訴學生,挫折具有正負效應,一方面必要的挫折給人以有益的經驗,激人奮進,鍛煉人的意志,增長人的智慧,是人生訓練場,使人懂得人生真諦,使我們盡快成熟起來;另一方面,挫折會使人產生失望、沮喪、痛苦、悲觀,直至憤怒等消極心理,長期處于憂郁中,身體的抵抗能力會下降,易患各種疾病,學習效率會降低,人的斗志會減弱,甚至影響學業。

我告訴學生,生活是美好的,但生活的道路并不是平坦的、一帆風順的,我們每一個人都生活在充滿矛盾和斗爭的社會之中,因此,不管個人的生活道路有多么不同,挫折和困難總是避免不了的,一個完整的人生,不可能是一帆風順的,是挫折和成功的統一。因而我們應當盡可能地減少挫折。當挫折不可避免時,要盡量泰然處之,并努力從中積累經驗教訓,發現真理,不應該沉湎于挫折之中不能自拔,這樣會因小失大,以至誤了終生。

我舉了5.12四川汶川特大地震,中國人在特大災難面前沒有選擇哭泣,而是選擇了堅強,選擇了應對,在世人面前展現了震不垮、打不倒的中華民族的英雄形象。我讓學生搜集地震中勇于面對挫折堅強活下來的小英雄,并利用晨會時間交流他們的英雄事跡。同學們積極踴躍發言,不忘感恩的敬禮娃娃郎錚,背出兩個同學的九歲半小英雄林浩,在廢墟里打著手電筒看書的樂觀女孩鄧清清,還有靠著堅強的“鋼琴夢想”激勵自己不要入睡最終戰勝死神的羅瑤……大家聽地很入神,還有的感動地哭了,同學們的心靈受到了深深得震撼,學生們意識到人經歷挫折甚至災難是正常的,重要的是如何面對挫折,克服困難。

(三)對學生進行積極的心理調試

我做了四個方面的工作,一是組織學生每天觀看“抗震救災,眾志成城”新聞報道,交流心得體會,并結合開展《超越挫折》的主題班會,讓學生明白挫折災難面前什么最重要,教育學生變挫折為動力去爭取成功;二是進行承受挫折的訓練。要學生進行長跑,每天放學以后要求學生在學校進行長跑訓練,并制定獎勵措施;三是轉移學生注意力,并排除心理困擾。我積極支持班上足球隊的賽事,幫助學生尋找賽球對手。我還組織了拉拉隊,鼓勵女同學積極參與,我自任拉拉隊長。此外還組織籃球賽等。一時間,賽球一事成了學生的熱門話題,這些活動一定程度地化解了學生心理積郁,緩解了學生的心理壓力,四是結合學習競賽,促進學生感情“升華”,在新的競賽領域中取得好成績。我教育學生說:“同學們自尊心榮譽感很強,怎樣能以廣播操比賽的失利做為滿足自尊和榮譽的唯一依據呢?現在我們要面臨的挑戰很多,同學們要發奮圖強,在新的競賽領域——期末考試中取得優秀的成績,去獲得新的更為壯觀的快樂!”我的話音剛落,學生們給予了熱烈的掌聲。很快,學生們投入了期末考試的復習準備之中。

三、超越挫折

經過對挫折的分析,對名人傳記的學習,又經過了一些有效的教育調試工作,學生的情緒穩定了,教室里又恢復了往日的活潑氣氛。學生在這次教育活動中,思想成熟了很多,有了挫折意識,認識了挫折的兩重性,終于從挫折的陰影中做了才出來。我在一次題目為《廣播操比賽之后》的周記中感到了由衷的欣慰:

劉雨在周記中寫到“面對地震災難我們遇到的這點挫折算什么,我們要向面對災難堅強活下來的人學習,遇到挫折不能退卻,要分析原因,總結教訓。相信災區人民在災難過后會更加堅強,他們的生活會更加美好。”

王怡在周記中寫到“災難面前,挫折面前,讓我們止住哽咽,強忍淚水,讓我們一起承受,一起迎接挑戰,一起戰勝災難。“多難興邦”,相信中國人會更加團結,更加堅強,中國必勝。”

魏濤在周記中寫到“任何人都希望自己成功,這點是確信無疑的。可是在人生這漫長的道路上,有誰會一帆風順?又有誰沒有遇到崎嶇和坎坷?如果通過這次挫折,我們學會了分析,學會了總結,在今后的學習、工作、生活上少走彎路,這不也是一個成功經驗的積累嗎?”

王曉在周記中寫到:“我曾為失敗而哭泣過,自從我看了《毛澤東的故事》后,我就不再為失敗而哭泣,我覺得人生的海洋不可能總是一帆風順的,總在受到大風大浪的沖擊。一次又一次的失敗,是一節又一節為成功搭起的階梯,每一次失敗,就給了成功多一份的經驗!”

梁平在周記中寫到:“回過頭來認真總結這次失利是一種自滿情緒在作怪。誰都不去想可能出現的問題,更不會想到失敗,想到的只是拿冠軍。因此在出現失誤的時候,沒有應對失敗的能力。”

李小涵在周記中寫到:“這次比賽失敗了,但通過學習和開展主題班會,我們班的同學更團結了。盡管是領操員的失誤導致的失利的結果,但她是我們集體的一部分,我們不能冷落她。我們的班集體永遠是個充滿溫暖、友誼的大集體,是一個幸福的大集體。”

我做了統計全班49人,四十九本周記里,或談經驗,或談教訓,或談收獲,或談寬容,每位學生都有了對挫折的思考,都談了對挫折的認識和超越挫折的決心,無一本帶著消極情緒。

四、一點認識

挫折教育這一課對于中學生來說具有重要意義。對于獨生子女來說,挫折教育更顯示了它的積極意義。挫折教育是對學生進行意志品質的磨練,增強學生抵御“天災人禍”的能力,是使學生勇敢面對人生,克服困難和戰勝挫折的自然要求。盡管這次教育不可能解決學生在人生旅途中上會遭遇的所有問題,但它對學生掌握認識社會對待生活,學會戰勝挫折的本領,最后形成完整的人格和健康的心理,是大有裨益的。挫折教育是品質教育的重要組成部分,更應立足于孩子一生的可持續發展。