磨課出精彩

陶明芬

一、案例背景

新的教學過程觀,從某種意義上講是一種正本清源,但同時也注入“民主”“平等”等新的教學思想,這種教學觀把教學過程看成課程實施的基本途徑,是師生交往,共同發展的互動過程。教師在教學過程中不僅傳播知識,更要體現高尚的師德,要尊重學生的人格,培養學生選擇,運用知識的能力,發現并激發學生的潛能,指導學生在實踐合作中學習,幫助學生學會學習。學生的學習和發展既是認識活動,又是實踐活動,學生在學習中是認識的主體,實踐的主體,也是發展的主體。如何在課程內容和教學設計方面引導學生主動探究學習,仍然是我們面臨的尚未解決好的課題。只有更新教師的教學觀念,才能更好地適應新課程,以便從根本上推動課改。教師的教學觀念正確與否直接影響著教學活動的質量,影響著教學的效果,從而影響人才培養的質量。可見,教學觀念對于教師來說是至關重要的。這就要求我們教育工作者要用正確,先進的教學觀取代片面,保守的教學觀。面對不同學校,不同基礎的體育老師,教師專業成長成為本學科發展的關鍵的點,尤其是農村中學,有太多的客觀因素所帶來的主觀發展意識的落后,職業的懈怠等這些不利發展因素的充斥,因此,讓教研活動為教師專業發展的一條有效途徑任重道遠。教師專業化成長是時下在教育改革實踐中提出的一個具有重大理論意義和實踐價值的課題,促進教師專業化成長的因素固然很多,而課堂依然是主陣地和主渠道,一堂關鍵的課程往往會影響一個教師的專業化成長。

二、啟示

近年來,中小學盛行“磨課”,所謂的磨課,就是打磨自己的課堂教學。一堂好課就需要仔細的去雕琢,去打磨。在雕琢打磨的過程中,需要教師集體和同伴互助,專業切磋,協調與合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持共同成長。一堂課生澀的課,經過反復實踐運用,把各個環節的加工痕跡磨光而變得更加密合,絲絲入扣,天衣無縫。以前對“好課多磨”這句話不以為然,常常一意孤行地認為,一個教師最有激情最能投入地進行教學應該是一個好教案誕生之后的第一次課堂實踐,若是試教多了,就會如同在臺上表演做秀,所以我很反對試教。今年4月份,我接受了一次挑戰,鹿城區體育教研公開課在我校開展,我要開出一節初一女生肩肘倒立的公開課。縱觀近幾年的教科書與輔助教材,給出的參教信息很少,涉及此類課的教案少的可憐,再加上存在安全隱患,許多體育教師一般不怎么會把這類課拿過來教,學校也不怎么支持,再則,由于體育中考的原因,很多學校從初一開始直到初三中考,重視的只是中考項目,而忽視了體操技巧方面的課程,因此,學生對此類課接觸甚少,幾乎沒有。因此很擔心,是否能上好這堂課,心里沒有底,總是怕一堂課下來,沒有幾個學生能掌握完整的技巧動作,怕學生因此失去興趣,再加上現在的學生挫敗感特別強,致使對體育失去興趣和信心。常言道:興趣是最好的老師。興趣是每位學生主動學習,積極思考,探索事物的內在動力,興趣是引起和保持注意的重要因素。一個優秀的老師,不是你教給了學生多少知識,他從你那里學了多少知識,而是你如何調動了他們的學習興趣和積極性,他自主主動學了多少,愿意學習多少。每個學生都有著強大的“內存”,是資源開發潛力最大,最直接,應用價值最高的課堂教學資源,怎樣才能更好地開發和利用學生資源。經過一段時間的思想斗爭,加上教研組長的幫助與鼓勵,終于鼓起勇氣接受了這次鹿城區體育教研公開課。就此,我努力尋找學生感興趣的話題與學生熟悉的素材,充分挖掘其內在要素,努力激發學生運動興趣。努力把課本知識與現實生活有機結合起來,培養多角度分析問題,解決問題的習慣和能力。

三、磨課過程

由于之前沒有上過肩肘倒立課,所以在第一次的試課中,只有根據教研員的指導思想摸索著備課,按照學習規律,利用游戲導入帶領學生進行柔韌性練習,營造輕松和諧的氣氛。再加上由易到難的輔助練習,把學生帶入肩肘倒立的狀態,再由教師講解動作要領,并示范正確的肩肘倒立動作,強調動作重難點,使學生體會到要領。要做好肩肘倒立,必須要注重頭部放松,兩臂夾緊,伸髖,立腰等。最后在同伴的幫助與保護下完成動作,有能力的學生自行完成。

我自我感覺這堂課環節清晰,有活動導入,指導練習,糾錯練習,師生點評等,是一堂較不錯的課。課后,我們教研組展開了激烈的討論,尖銳地從整體、局部、細節等角度指出存在的不足。上課之前,組長就此課提出要求:只提不足,不提優點。因為我們的磨課指導思想是:問題談透,優點最后。從第一次課后,我上網查資料,學習新課標理念,解讀教材的實質與內涵。

第二次試課,在接納了組員的建議和批評下,我特意把教學重點放在了伸髖、立腰和繃腳尖上。教學效果有了明顯進步,教學任務也完成了。但是,我們的組員個個伶牙俐齒,還是指出了這節課的不足之處,并提出了許多寶貴的意見。于是我再次修改教案,琢磨著應該怎么做才能更完美。再次請組里同仁幫忙查找資料、瀏覽網頁,深入了解肩肘倒立的技巧技術,通過反復研究與學習,終于整理出一套較好的教案,能夠幫助學生更好的完成動作,使動作具有連貫性。為了更好地在課堂中表現,我請來了我校的高級老師吳老師和中層李老師進行聽課。課后,我發現較多的學生對肩肘倒立不那么害怕了,并對它產生了興趣。但是,這節課上的有點沉悶,學生的參與度不高,有些不能自主完成動作的學生,就躺在墊子上,不怎么動,只是在老師的催促下才勉強的動幾下。

課后,與吳老師和李老師進行討論,我們一致認為一線教師特別需要專家的引領。因此第三次的試課,我們有幸請到了教研員劉老師來給我指點迷津。這次,學生對老師所布置的任務能一一完成,基本上能連貫自如地完成動作。我的自我感覺良好,教研員的點評更是讓我眼前一亮,思路豁然開朗。在這節課中,學生似乎就按照我的設計意圖來完成的,主體意識體現不強,并且在講解插腰、立腰的環節上不夠完善,隨機分組不夠合理,應當考慮到學生的個體差異。在展示最后整體動作時,不要再要求學生后倒觸地再立起,應指導學生后倒壓墊馬上插腰立起。最后的放松活動中,沒有必要再加上伸拉韌帶的練習。

于是,我在教案上又做出幾處修改:

(一)我從學生“學”的角度來設計教學活動,在開始隨機分組時,強調學生應遵循“身高、體重、力量”相當的學生組成一組。

(二)在導出肩肘倒立時,先提出三點支撐的問題,再強調屈肘插腰、立腰、提踵、體會立腰的感覺,把學生帶入肩肘倒立的狀態中來。

(三)在輔助練習后,做有保護練習時,增加整體練習,由教師統一指揮學生練習,并喊出動作順序“前屈、后倒、上舉”。

經過這前后幾次的磨課后,終于卓有成效地完成了本堂課的教學目標,由易到難,循序漸進,分階段進行,有內容、有側重,從而提高學生能獨立優美的完成肩肘倒立的動作。

四、課后總結

通過三次磨課,讓我進一步了解一堂好課在很大程度上取決于教學內容的呈現方式,而呈現方式又取決于教學設計,教學設計的水平,歸根結底取決于教學理念指引下的文本解讀與專家的指點。人只有在實踐中不斷發現問題、解決問題、才能推動著人類先向前進。在教學過程中注重理論與實踐相結合,實踐與實效相結合,實效與優質相結合。如此“磨課”,在我的二十幾年的教學生涯中也經歷不多,我的收獲太大了,它磨出了教師創新思維的火花;磨出了教師合作交流的默契;磨出了教師把握教材的濃度;磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去,必將“磨”出一堂又一堂的好課。

專家的專業引領是這次教研活動圓滿舉行的一大保證。我們的指導員劉老師親臨試教現場,就理論對實踐的指導,我們真是受益匪淺。經過我們反復修改、反復試教、努力提高自身的教學理論素養,讓這次公開課上得更加地完美。

一堂這樣大型的教研活動能夠給我們參與活動的教師以“經驗的分享”。這種分享是教師在參與研討過程中通過深切的體驗而感悟出來的,也能給教師以“理智上的挑戰”,在體驗的過程中營造出一種適當的問題情境,在“真實的問題”中給教師們認知上的洞見。研究并不是專業人員的專利,研究也不見得要搞一個大而全的課題,而是可以從自己在教學中碰到的問題入手,甚至從一節課開始,磨顆絕不是指簡單機械地重復一節課,而需要帶著問題和思考,力求從磨練中總結出一些規律性的東西。教研組是學校發展的基本單位,學校發展靠教師,教師成長的沃土就是優秀的教研組,教研組通過具體的活動,促進每位組內教師的成長和教師的專業發展。

磨課作為學校教研的一種獨特形式,在打造精品課堂的同時實現教師智慧與經驗的共享,對教師專業成長起到了重要的促進作用。同事間的共同學習與研討,是我們每個教師成長最直接的實踐資源之一,也有利于相互間的揚長避短和共同提高。教師要敢于質疑教材,思索教法,時有突破,精心改造教材,拓展教學形式,延伸教材的內涵,力求改出新意,是成功課堂的有力保障。只有不懈的假求,不斷的錘煉,才能不斷豐富自己的專業知識,拓展自己的專業之路。