基于課堂教學研究的校本研修

李大勇　朱　凱

一、問題的提出

隨著基礎教育課程改革的不斷深入,校本研修蔚然成風,各級各類學校對校本研修的模式進行了廣泛而有益的探索。但從現實情況看,盡管各地中小學開展校本研修的積極性空前高漲,校本研修的模式和方法多種多樣,但實際效果仍然不如人意:有的專家講座隔靴搔癢,同伴互助迫于學校強制要求,個人反思往往流于形式,公開課有些是表演秀,參觀考察大多走馬觀花等等。在給學校增加了經濟成本,給教師個人增加了時間、精力成本的同時,不僅沒有取得預期的效果,使得校本研修未能走向常態化、制度化,反而產生了干擾正常教學秩序、增加教師額外負擔的負面影響。

產生這種現象的根本原因在于部分校本研修的組織者和參與者對校本研修在認識上存在誤區,在理論層面和實踐操作層面沒有能夠做到基于課堂教學研究,即從課堂教學開始,研究課堂教學,最終服務于課堂教學。

二、課堂教學研究是校本研修的重要支點

校本研修是以教師任職的學校為中心,緊緊圍繞學校教學活動的教師在職教育(In-service Training)的一種形式。校本研修中所謂“校本”有三層含義:一是“為了學校”,即所要解決的是學校和教師課堂教學所面臨的問題;二是“在學校中”,指教師應在任職的學校和課堂教學中謀求自身的專業發展;三是“基于學校”,即教師繼續教育的一切計劃與活動都必須從學校和教師的實際需求出發。校本研修中的“研”,就是要解決課堂教學中存在的問題,“修”則是在研究課堂教學中促進教師自身的專業成長。

課堂教學是學校人才培養的主要載體,是教師教書育人的主要方式。不論是教師個人的專業成長還是學校的發展,都必須是以課堂教學質量的提高為最終呈現方式。不論是“為了學校”“在學校中”,還是“基于學校”;不論是“研”,還是“修”,都必須緊緊圍繞課堂教學,尤其是常態的課堂教學。

要想有效規避目前校本研修在實踐層面種種華而不實的流弊,就必須確立基于課堂教學研究的校本研修模式:自課堂教學始,研究課堂教學,服務于課堂教學。只有這樣,才能使校本研修走向常態化和制度化,從而在提高課堂教學質量的同時,提高人才培養質量,從根本上促進教師專業發展。

三、在課堂教學研究中進行校本研修的方式

(一)在常態“聽課”中進行校本研修

聽課與評課是教師日常教學工作的基本內容,也是教師進入同伴課堂開展課堂教學研究的重要方式。很好地利用這一經常性的教學活動,并對其進行研究,能夠開展教師的校本研修活動,有效促進教師的專業發展。在聽課中進行校本研修,應該做到“有備而進、有心而聽、有得而評”。

1.“有備而進”,即進入同伴課堂聽課之前要有必要的準備。既然是對課堂教學進行研究,就需要根據特定的研究目的,對所要研究的內容、研究對象的基本情況進行必要的準備。

研究目的可以是教育思想、教學理論等較為宏觀的問題,可以是教學設計、調控能力等較為中觀的問題,也可以是知識和技能、課堂教學智慧等較為微觀的問題。研究內容的準備就是要對與研究目的相關的文獻進行整理與歸納,熟悉這一研究課題在理論上已有的成果,并通過對文獻梳理形成自己初步的研究基礎與方法。對于研究對象的準備就是要熟悉所要進入研究的課堂的基本情況,包括任課教師的特點、學生的基本面貌、教學中的主要問題等。這一準備的過程既是在聽課中進行課堂教學研究的必要階段,更是教師有效開展校本研修的關鍵一環。

2.“有心而聽”,即在聽課過程中認真收集第一手的研究資料。首先要全面,既要“聽”上課同伴的目標達成和課堂組織,又要“觀”學生的活動和反饋,全面衡量教學效果;其次要有針對性,要在全面觀察和記錄的基礎上,重點收集與自己研究目的相關的素材;再次是要有延續性,應該圍繞自己的研究目的,在課堂教學結束后,對學生進行必要的訪談,認真聽取上課同伴的說課,以豐富研究素材。素材的豐富既有助于對同伴課堂教學進行中肯的評價,更有助手教師自身研究目的的達成。

3.“有得而評”,即在評課過程中對課堂教學進行系統而有價值的評價。以校本研修為目的的聽課,其本質是以“課”為例開展教學研究,所以在評課階段,應正視課堂教學本身,圍繞自己的研究目的,充分系統地表達自己的研究心得和體會,并就相關問題展開必要的探討,使上課同伴感到有啟發、有幫助,使聽課教師有收獲、有發現,兩者皆有所“得”。因此,評課階段既是對同伴課堂教學研究的小結,也是教師校本研修的提高和階段牲成果的展現。

(二)在“研究課”中進行校本研修

隨著基礎教育課程改革的深入和教育理論研究的發展,專業的教育研究者進入中小學課堂,與教師共同進行課堂教學研究已經非常普遍。有效利用這類“研究課”,實現教學實踐者和教學理論研究者的合作,是校本研修更為有效的方式,同時也對教師和專業研究者提出了更高的要求。

“研究課”可以是教師個體與專業研究者的合作研究,即專業研究者進入教師的課堂,教師在課堂教學結束后與專業研究者一起開展關于課堂教學的研究工作;也可以是教師集體與專業研究者一起對教師的課堂教學進行研究,在專業研究者的指導下開展聽課、觀課、評課的集體研究活動。

教師在與專業研究者的合作研究中,不僅能改進教學,而且能學會研究。在專業研究者科學的理論指導與引領下,教師豐富的教學實踐經驗會不斷提升為教師的實踐性知識,進而成為推動教師專業發展和研究水平提高的主要動力。同時,專業研究者先進的理念、方法和經驗,能夠對教師“進行教育思想的不斷重構與塑造、專業化知識的不斷拓展、教育智慧的不斷提升、研究品質的不斷改善”,有效推動教師的校本研修,促進教師專業化成長。

但是,在“研究課”中進行校本研修的前提是基于課堂教學的研究,這就要求:

1.教師、同伴與研究者是基于校本研修而形成的課堂研究共同體,是以探究課堂教學現象與問題為主要內容的。這不僅摒棄了種種華而不實的所謂專家引領形式,更主要的是,教師的課堂教學研究,以及以此為基礎的校本研修,不是額外地讓教師做本不屬于他們的抽象研究,而“是教師教學工作的有機組成部分”,“這便是將專業活動與專業研究活動融為一體的教師專業生活”。

2.教師與課堂研究者的行為在每一個教學環節上是一一對應的。教師固然要在專業研究者的指導下更新教育理念,拓寬知識視野,嘗試更新的教學方法,更為深刻地進行教學反思;專業研究者也要熟悉課程內容,掌握學生學情,積極主動地進行觀察教學過程,給出評價和進一步改進的建議。這些目標的達成,都落實于日常教學的備課、上課、聽課、說課、評課的必要環節中。這不僅使得專業研究者的理論指導和引領有著更強的針對性,而且使教學研究活動成為教師專業發展的依托,使教師常態的教學活動與促進教師專業發展的校本研修真正融為一體。