如何指導小學生閱讀數學教材

楊衛國

長期以來,大家都習慣于語文教學以“閱讀”為主,數學教學以“練習”為主。在數學課堂上,“教師講、學生聽,教師板演例題、學生依葫蘆畫瓢做練習”的現象司空見慣,結果往往是“有師易、無師難”,學生對數學越學越沒興趣,就算是那些所謂的數學尖子生也不過是“公式簍子、題型簍子”,缺乏數學實際運用能力和創新意識。這些都是在日常數學教學過程中,教師沒重視指導學生閱讀教材,培養學生自學能力和良好的學習行為習慣帶來的不良后果。

古人云:“學源于思,思源于疑。”“思”是學生的重要方法,“疑”是啟迪思維的杠桿。學生學習過程中沒有疑問,或不會主動產生疑問,思維就沒有依托和內容,就會出現孔子所說的“學而不思則罔”。所以,重視指導學生閱讀,是培養學生自學能力的基本途徑之一。

如何提高數學課堂教學質量,培養學生良好的閱讀習慣呢?這里我談一談自己在數學教學中的幾點體會和看法。

一、課前精心編擬自學指導提綱,激發學生學習數學的興趣

小學數學教材不同于語文課文。語文課文有故事情節,而按新課程標準編排的數學教材雖然也注意了事例與學生生活實際的緊密聯系,但是數學知識本身的特性使數學教材仍以嚴謹、演繹的面貌出現,重在分析、推理和抽象概括。這就讓學生自我對數學教材中的知識點會產生閱讀困難,因而在課堂教學中,教師要根據數學教材的特點,積極創設出一種讀書的境界,使學生對閱讀的內容產生興趣。讓他們能為探索未知、發現新知而積極主動地閱讀教材,激發閱讀的興趣、動機。因此,教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學指導提綱。

自學指導提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑,具有定向作用。讓學生按照自學指導提綱的順序和要求進行閱讀,以培養學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方體的認識”一課,老師可以編擬自學指導提綱:

1.觀察教材中例1的兩個長方形圖形,它們各由幾個平面圖形組成?這些平面圖形都是什么圖形?

2.這兩個立體圖形各有幾條邊?什么叫“對邊”?它們的對邊之間有什么關系?有幾組不同的對邊?

3.長方體一定是由六個長方形組成的嗎?特殊的長方體可以有幾個正方形?為什么是兩個正方形?

然后要求學生像閱讀語文課文一樣根據這些問題閱讀數學教材,進行圈、點、勾、畫,整體粗讀,不懂處細讀,關鍵處精讀,從而知道哪些自己可以讀懂,哪些還有困難。

讓學生帶著要求、問題去讀,不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考、多動手、多動腦,而且可以

幫助學生自覺地把握教材的重點,找到難點,提高課堂教學的質量。

二、重視閱讀方法指導,課中巧妙設疑

著名的教育家陶行知先生曾說過:“教的目的是為了以后的不教。”——也就是讓學生學會學習方法,養成良好的學習行為習慣,在以后的生活中自學各種所需知識。而現實的教學過程中,學生在學習上往往對教師有一種依賴,特別是數學,教師講什么,學生聽什么,甚至許多學生上完課后都不知道教師講的內容在教材的第幾頁,屬于哪個知識點。因為如果沒有課堂練習,學生甚至根本不用拿出數學課本就能夠“順利學完”——這就是傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式,不但不利于學生良好學習行為習慣的養成,也妨礙了學生的智力發展。

要改變這種呆板模式,教師就要充分利用教材指導學生看書學習,培養學生的閱讀能力。在培養學生閱讀能力的過程中,為了提高閱讀效率,對數學教材中比較抽象、難度較大的內容,教師要從舊有知識、生活實際、具體實踐操作等出發,巧妙地設疑,把難點分散,帶著疑問,有針對性地閱讀,揭示問題的本質,深化知識。

例如在教學“比的基本性質”——比的前項和后項同時乘上或除以相同的數(零除外)比值不變。先讓學生默讀一遍,然后教師設疑:“同時乘上或除以”怎樣理解?“相同的數”是什么意思?為什么又要“零除外”呢?這些質疑,既加深了學生對數學性質的認識,又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解。再要求學生把“比的基本性質”同以前學過的“商不變性質”“分數的基本性質”加以比較,從而揭示問題的本質,深化知識,也能

激起學生思考釋疑、探究答案的內驅動力,激發再次閱讀教材的興趣,可以順利地解決課堂講授的重點和難點。

三、鞏固認識,整理歸納

學生對新知識的認識形成后,尚未達到掌握的程度,除了布置練習題讓學生鞏固練習外,還應該引導學生在課后整理歸納,把主要知識分門別類加以歸納和整理,使之系統化、概括化,形成自主學生的能力。因此,教師應該根據教材中的練習編排意圖,緊密配合例題,圍繞重點,有計劃地安排鞏固練習和課外閱讀。如教學“年、月、日”以后,可讓學生翻看自己家中的日歷,學有余力的學生還可以閱讀諸如《十萬個為什么》《和時間賽跑》等課外讀物,不僅可鞏固已學知識,還能讓學生受到情感價值觀的教育,更能激發學生不斷攀登數學高峰的興趣。

總而言之,小學數學教學一定要重視教材的充分利用,精心設計,注重學生閱讀,徹底擺脫“填鴨式”“滿堂灌”等陳舊的教學模式,切實培養學生良好的學習行為習慣,真正貫徹“學生為主體,教師為主導”的教學原則,充分體現“學生是學習的主人”的教學新理念,這也是進行素質教育的必由之路。