小學(xué)課本劇的改編探究

余　雷

小學(xué)課本劇是根據(jù)小學(xué)課本內(nèi)容改編而成,可以由學(xué)生演出完成的戲劇作品。小學(xué)課本劇的排演在倡導(dǎo)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí),開闊學(xué)生視野,多渠道多方面拓展學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中起著相當(dāng)重要的作用,深受廣大師生的歡迎。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的改編和排演時(shí),應(yīng)對(duì)課本劇的改編原則和方法有一定的了解。

一、課本劇改編的方法

小學(xué)課本劇多為教師和學(xué)生一起自編自演,在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行課本劇的排演,首先要完成劇本的改編。

(一)內(nèi)容和表達(dá)形式的選擇

小學(xué)課本劇的戲劇情節(jié)來(lái)源于小學(xué)生課本內(nèi)容,但不是所有的課文都適合改編為課本劇。除了要遵循課本劇的一般特點(diǎn)外,表演性和戲劇性是選擇適于改編課本劇題材的前提條件。小學(xué)課本劇在題材的選擇上,要注意以下兩個(gè)方面。

1.故事情節(jié)集中,具有戲劇性。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的教材,只要內(nèi)容具有一定的故事性,即具備了可以成為戲劇沖突的戲核就可以進(jìn)行改編。所謂“戲核”就是一個(gè)完整的核心事件。這個(gè)核心事件有完整的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局過程,符合事物存在和發(fā)展的邏輯規(guī)律。如《苦柚》是一個(gè)買柚子的故事;《小貓種魚》是一個(gè)小貓學(xué)農(nóng)民種地卻種下小魚的故事等。而像《古井》這樣偏重于狀物抒情的文章就不適合改編為課本劇。

選定了故事,著手進(jìn)行課本劇改編時(shí),同樣要遵循戲劇創(chuàng)作的原則和規(guī)律。首先要從戲劇沖突入手,將激烈的戲劇矛盾直接呈現(xiàn)在觀眾面前。而要表現(xiàn)最激烈的戲劇沖突,就必須選擇沖突較為集中的情節(jié)。如果選定的教材內(nèi)容枝節(jié)較多,可以適當(dāng)刪減,確保戲劇情節(jié)集中突出。例如對(duì)于教材中靜止?fàn)顟B(tài)的描述,如人物和背景介紹,缺乏動(dòng)作性的情節(jié)等,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｅc主題無(wú)關(guān),或可有可無(wú)的內(nèi)容也可以刪去。如在改編《小英雄雨來(lái)》時(shí),有的改編者就刪去了課文中背景介紹部分和對(duì)雨來(lái)頑皮性格的敘述,而把戲劇沖突集中在雨來(lái)和日本鬼子斗智周旋上。這樣就較好地突出課本劇的戲劇性特點(diǎn),使小學(xué)生易于接受和表演。需要注意的是,不管是考慮小學(xué)生的接受能力,還是因?yàn)檠莩鲂枰?對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改編時(shí),其中的重要情節(jié)線索和人物都必須忠實(shí)于原文。

2.人物形象鮮明,富有表演性。人物形象是否鮮明突出,直接關(guān)系到課本劇改編的成敗。如《獵人海力布》等課文,人物形象在文章中就已經(jīng)非常豐滿,因此改編較為容易。因?yàn)楦吣昙?jí)的小學(xué)生理解能力和欣賞能力都有所提高,這類課文可以采取話劇的表達(dá)形式。讓主要演員有較多的對(duì)白,充分展示人物的形象特點(diǎn)和戲劇語(yǔ)言的表現(xiàn)力,給觀眾留下深刻印象。

然而有的教材的完整的事件,卻沒有人物。如自然教材中對(duì)自然現(xiàn)象的描述,就沒有具體的形象。因此,在選擇可改編的內(nèi)容時(shí),要求所選教材內(nèi)容有人物形象,或是能夠用擬人的方式處理的動(dòng)物、植物、物品和自然現(xiàn)象如風(fēng)雨雷電等。只有將表演內(nèi)容處理為可用戲劇方式呈現(xiàn)的人物形象,才能進(jìn)行排演。如學(xué)習(xí)“磁鐵的作用”時(shí),可將磁鐵設(shè)計(jì)為磁鐵人,用對(duì)話或自述的方式來(lái)講解磁鐵的功用。就可以達(dá)到生動(dòng)形象、寓教于戲的效果了。

(二)注意舞臺(tái)呈現(xiàn)的需要

僅僅有充滿戲劇性的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物形象的課本劇,還不完美。為了便于舞臺(tái)呈現(xiàn),改編者應(yīng)當(dāng)選取動(dòng)作性較強(qiáng)的情節(jié)和人物,才能豐富課本劇的表演性和戲劇性。課文本來(lái)是靜止的,如果課本劇改編后也只是幾個(gè)人物站在舞臺(tái)上干巴巴地朗誦,那就和朗讀課文沒有多大區(qū)別了。有動(dòng)作性的情節(jié)和語(yǔ)言既能表達(dá)人物自身的心理活動(dòng),還能表現(xiàn)人物間的矛盾沖突,充分顯示人物情感的變化,使課本劇的節(jié)奏更明快,戲劇效果更強(qiáng)烈。

因此,改編者要注意舞臺(tái)呈現(xiàn)的需要,從教材中尋找那些具有表演元素的內(nèi)容,使人物盡可能地活動(dòng)起來(lái)。這樣,才能體現(xiàn)戲劇的視覺效果,增強(qiáng)內(nèi)容的表現(xiàn)力。如改編“磁鐵的作用”時(shí),磁鐵同性相斥、異性相吸的特點(diǎn)就具有很強(qiáng)的動(dòng)作性,甚至可以改編為一場(chǎng)磁鐵舞。身穿兩色衣服的小演員,不停地吸引、碰撞、排斥,用動(dòng)作將磁鐵的特點(diǎn)表現(xiàn)得生動(dòng)有趣。

尤其是低年級(jí)的課本劇改編,更應(yīng)當(dāng)注重戲劇的動(dòng)作性特點(diǎn)。低年級(jí)的小學(xué)生容易接受具有游戲性質(zhì)的歌舞劇形式,因此,很多低年級(jí)的課本劇被改編為歌舞劇。在改編《小貓釣魚》等篇目時(shí),就可以采用載歌載舞的表達(dá)形式。形式活潑的對(duì)話或唱詞,加上演員用舞蹈語(yǔ)言作為講述故事的輔助手段,低年級(jí)的學(xué)生就容易理解和接受課本劇的內(nèi)容。

二、改編的原則

教材的內(nèi)容不盡相同,因此改編的方法也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。但無(wú)論何種方式都是為了更好地表現(xiàn)教材內(nèi)容。目前課本劇的改編大致有兩種不同意見。兩種意見實(shí)際上就代表著課本劇改編的兩個(gè)原則。

(一)忠實(shí)原文

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為,課本劇也可以理解為是以課本為依據(jù)的劇本。因此改編時(shí),必須忠實(shí)于原文。不能對(duì)原文中的主題、人物和情節(jié)進(jìn)行改動(dòng),不能在人物的增減和情節(jié)的安排上與原文有任何的出入。

這種觀點(diǎn)的理由是,小學(xué)課本所選教材都是文質(zhì)兼美的文章,對(duì)小學(xué)生的道德意識(shí)和各種能力的提高都是具有重要的作用,因此在課本劇的改編過程中,編劇對(duì)教材中的部分觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或忽略,都可能產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。所以,在課本劇改編時(shí),如果增刪情節(jié)或人物可能改變教材主題或人物形象內(nèi)涵,就不能有絲毫改動(dòng),必須忠實(shí)于原文。

(二)改變?cè)?/p>

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為,適當(dāng)改變?cè)?如增減次要人物、豐富情節(jié)等,可以起到加強(qiáng)戲劇沖突,增強(qiáng)主題表現(xiàn)力,激發(fā)學(xué)生欣賞興趣的作用。

《苦柚》一劇的改編,可以實(shí)踐這一觀點(diǎn)。課文敘述的是老華僑和他的女兒一起去買柚子的故事,但文章中沒有提到他的女兒在整個(gè)買柚子過程中的行動(dòng)和語(yǔ)言。如果忠實(shí)于原文,女兒這個(gè)人物既沒有動(dòng)作也沒有對(duì)話,這樣的人物形象在舞臺(tái)上是沒有意義的。因此,在改編時(shí),對(duì)這個(gè)人物可以有兩種處理方式:第一種方式,可以將老華僑的女兒略去不寫,將戲劇沖突集中在老華僑和小姑娘身上。第二種方式,可以增加老華僑女兒的戲分,可以由老華僑的女兒來(lái)介紹人物和劇情的發(fā)展,或給她增加一些對(duì)話,以烘托氣氛。

在教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生最大程度地參與教學(xué)活動(dòng)是順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。為了增強(qiáng)學(xué)生參與排演的積極性,有的課本劇甚至加入大量無(wú)關(guān)緊要的群眾演員或由同學(xué)扮演的背景。例如,安排幾個(gè)小學(xué)生舉著樹葉站成一行,代表作為大樹的背景;或者讓其扮成沒有一句臺(tái)詞的蝴蝶從臺(tái)上走過等方法,都可以增加參與排演的人數(shù),大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

無(wú)論采用哪一個(gè)原則改編課本劇,其目的都是讓課本劇起到輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。隨著人們對(duì)課本劇的重視和不斷研究,或許還會(huì)有更多更新的改編方式出現(xiàn)。