以考試改革支撐語文課改

李進盛

眾所周知,目前教育行政部門對學校的評估和學校對教師業績的評估,往往把學生卷面考試的成績作為主要依據。而把卷面考試作為唯一評價方式有很大弊端,比如:難以考查到學生的語文實踐能力,不利于學生創新精神和能力的培養,容易挫傷學生自信心。由于考試這一評價方式的導向功能,許多有志于課改的同志只好走回頭路。

為了使課改能夠真正深入,為了讓許多有志課改的人能夠真正心情舒暢、義無反顧繼續探索下去,就必須用切實的考試改革來支撐課改。筆者認為考改必須做到:

一、考試與考查相結合

變單一的卷面考試為卷面考試與能力考查相結合。如對學生的學業成績和教師教學業績的評價由兩部分構成,一方面是卷面考試的成績占70%,一方面是能力考查占30%。能力考查的具體做法:1.聽、說的能力:①聽錄音或聽老師說話,②評委根據學生所聽內容命題,③讓學生按指定要求口頭回答問題或說一段話。2.讀的能力:①朗讀指定課文,②給材料朗讀,③學生讀自己喜歡的材料。然后依據評議標準進行評分。這樣操作,學生聽、說、讀的語文實踐能力就能得到很好的考查,教師由于評價的導向功能也就會在這方面加強對學生的培養。最終學生的聽、說、讀的語文能力都能得到發展。

二、多命主觀性、開放性試題

現在試卷的題目客觀題居絕大多數,即使是一些主觀題也往往是唯一的答案。學生答題稍微偏離標準答案就扣分,甚至意思答對了而表述不一樣就不給分。這樣學生就只能否定自我、唯老師是從,無奈地屈服于標準答案,毫無自主,毫無生氣,毫無創新。學生沒有主體地位可言,自己只能是被評價的對象,而沒有自我評價的權利。筆者認為應少出客觀性題,多出主觀性、開放性題,允許多種答案,只要學生言之成理,能自圓其說,就要酌情給分。多出一些有利于發揮學生想象、自主設計的、富有創意的試題。如本校四年級測試就出過這樣一道題:試題左邊是一幅圖畫,內容是茫茫的沙漠里有幾峰駱駝,幾個人和幾棵樹。要求學生答題:①你在畫中觀察到了什么?②請根據畫中的內容提出幾個問題。③如果你有興趣你想在畫中再添些什么?再如,六年級出了這樣一個題目:一天晚飯后,爸爸要看足球賽,媽媽要看電視劇,他們為此爭執不下,作為兒女你想怎樣勸爸爸、媽媽,妥善處理好這件事?這樣的試題需要學生自主地觀察,充分地想象,并且聯系已有的知識基礎和人生經驗去聯想、思考,作出判斷,制訂方案。這樣學生的個人感受和體驗就能得到尊重和顯現,個性也得到了張揚。這樣既有利于培養學生的創新精神和綜合性學習的能力,也促使教師在這方面注意對學生進行培養。

三、定量評價與定性評價相結合

如果把考試當做唯一的評價方式,就是把評價片面化、簡單化的做法。而在卷面考試中只注重定量評價就更不科學。在教學實踐中,有時如不進行定性評價就很難準確地檢測學生真正的學習品質和學習水平。如選詞填空:藍藍的、灰色的、銀灰色的()天空”。這三個學生回答得都對。如果本題為5分,三個學生都可以得滿分。雖然從定量評價的角度看,三個學生處于同一水平上,但是從三個學生的不同答案中,可以看出他們的學習品質和學習水平是不一樣的。生②的回答比生①好,他不僅知道“灰色”這個詞可以與“天空”搭配,而且還善于觀察,他觀察到天空并不總是“藍藍的”,而且有時甚至更多的時候是“灰色的”,他不囿于別人慣常的說法,而把自己觀察到的結果填上去,這說明他有觀察能力,而且有實事求是的科學精神。生③回答比生②還要好,他除了有生②的優點外,而且觀察得更仔細,對詞義的辨析更準確。因此,如果從定性評價的角度來說,生①只能是“及格”,而生②可以打“良好”,生③則可以評“優秀”。在教學實踐中,我們不但要注重定量評價,同時也要注重定性評價,如把兩者結合起來使用,就更能準確地檢測學生的學習品質和學習水平。為了保護學生的自信心和學習的積極性,為了更科學地評價學生,我們對學生的考試成績可采用等級制,用“優秀”“良好”“及格”“待及格”來評價學生,或者與考分同時使用,做到定量評價與定性評價相結合。

《語文課程標準》指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”為此,我們必須致力于考試改革乃至整個評價機制的改革,用切實的考改來支撐課改。