讓教師在怡然中獲得更好發展

教師是辦學治校、育人教書中最可寶貴的資源。

為促成這寶貴資源持續增值,以明確的規范、縝密的制度、嚴格的要求等一一加以指令、管教均無可厚非,甚至必不可少。然而,從人性、人文等角度出發,欲讓教師在怡然中獲得更好發展,則不僅要有可取可行的指令和管教,更需有可心可能的引領與呵護。盡管此兩者應得兼融而并不相悖,但愿意設身處地、換位思考的辦學人仍不難得出以下結論,那就是——對于可取可行的指令和管教,教師原則上都能接受;而對于可心可能的引領與呵護,教師肯定會更加歡迎。就一般而言,所謂的指令、管教,其實只指向、只作用于個別者;而對于本能循守規矩、踐行要求的廣大教師來說,期待被引領、渴望被呵護無疑會比不時被指令、動輒被管教來得更為暖心、迫切和有效。

然而,所謂的引領、呵護,并不等于無原則的寬容退讓,也絕非無掌控的放任自流……本真意義上的引領、呵護,應在建立必要前提的基礎上功于善待教師的現有、尊重教師的需有、理解教師的應有;功于調適教師的健康心態、涵育教師的樂觀心情、激發教師的專業心智;功于憑真切、實在的投注與作為,關心、幫助、支持教師在怡然中獲得更好發展……說得再具體些,確能奏于效的引領、呵護,貴在當教師遇有工作困惑時,能真心誠意指點消除辦法;貴在當教師碰到執教難題時,能言傳身教作出服人示范;貴在當教師有求成果補缺時,能視若己需樂助一臂之力;貴在當教師承受不公委屈時,能據理力爭為其擋風遮雨;貴在當教師因事患得患失時,能運用辯證觀點加以分析開導;貴在當教師需要建議或意欲訴說時,能靜下心來傾聽、吸納;貴在當教師渴望不斷長進時,能借己積累及感悟,使之盡可能少走彎路、多享低耗高效……

若將此“功”、此“貴”不僅植于心,而且成于行,那教師的安全感、溫馨感、歸屬感、滿足感等必將得到系統增進;憑由這一切的增進,教師的工作自覺、主動、務實、創新等必將步入所愿狀態;一旦步入所愿狀態,教師的怡然發展必將接獲生生不息的成效兌現。

總之,指令、管教多為疑人惡;引領、呵護重在信人善,堅持在辦學中擇善而從,堅持讓教師在怡然中獲得更好發展,這當是樂事。既是樂事,那何樂而不為!是者,達己達人、悅己悅人,此乃樂上加樂也。

(江蘇蘇州市蘇苑實驗小學 高本大)