讓“合作”點亮作文課堂

董秀榮

我們經常會在學校聽到這樣的聲音“唉,又要寫作文了!”,也常常會在語文課堂上看到學生啃著筆頭看著作文本發呆的一幕。作為語文教師不禁要深思作文教學到底怎么了?是什么導致了作文教學尷尬的現狀?中學作文教學的出路在哪里?

據筆者調查,目前大多數中學語文教師的作文教學還采用較為陳舊的傳統模式,即教學過程包括四個階段:命題、指導、評改、講評。“命題”,就是教師確定作文題目,由學生照題作文。“指導”,一般指在審題、立意、構思謀篇、寫作技巧等方面給學生以指導。“評改”,即老師評改學生習作,給出評語。“講評”,就是教師對學生作文整體情況進行分析評講。我們分析這種傳統的作文教學模式,它存在的核心問題是“教學主體錯位”,教學完全從教師本位出發,而忽視了學生的主體地位。教學過程中始終是教師傳授所謂“技巧”、“經驗”的滿堂灌形式,學生只有被動地接受,而缺乏積極主動地參與。試問這樣枯燥乏味的作文課,學生怎么會有興趣呢?學生的作文水平的提高就更無從談起了。筆者作為一名中學語文教師就改變作文教學的現狀做了一些嘗試,讓“合作”走進作文課堂,讓學生成為作文課堂的主角。

俗話說“興趣是最好的老師”。傳統的作文教學模式導致學生對作文課沒興趣,基于這一點,把“合作學習”引入作文教學中,確立學生的主體地位,教師調動學生積極性、主動性,使學生最大限度地參與到作文課堂中來,從而讓學生真正成為作文課堂的主角,激發學生對作文課的興趣。

一、創設“合作寫作”平臺,培養“合作寫作”習慣

作文上的有意合作,能帶來資源共享,帶來智慧共生,有利于調動學生的寫作積極性,讓學生在主動參與過程中鍛煉寫作能力,提高寫作水平。為方便組織教學活動,首先要建立“合作寫作”的機制。筆者把班里的學生分為若干個合作小組,四個人一小組,八個人一大組,每個組設一個小組長。選一位思想品德好、學習成績好、表達能力和組織能力強的學生當組長,并積極進行培養。這樣課堂上以小組為單位展開教學活動更有利于學生之間的合作交流。小組的劃分需要考慮到學生作文水平的高低、學生的性別比例、交往意愿、興趣愛好等方面的因素。按照“組間同質,組內異質”的原則,保證小組之間的競爭,和組內成員之間的優勢互補。其次要培養學生“合作寫作”的習慣。小組合作學習要掌握一些基本技能并養成習慣。要培養學生“五會”:學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握發言人的要點,對別人的發言作評價;學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步解釋;學會陳述自己的想法,修正他人的觀點;學會接受他人的意見并修正自己的想法;學會組織、主持小組學習,能根據他人觀點做總結性發言。這需要一個培養訓練過程,讓學生養成合作習慣。另外,引進競爭,激勵合作學習。在小組合作過程中,為更大地發揮同學間合作效能,可采用一系列競爭方法,如表揚激勵法,小組得分制,評選最佳組、最佳組長、組員等,并把小組合作者的成果具體量化進行評比,給予公布。通過組與組競爭,找出自己的不足,完善小組合作,有效形成合力。

二、創設情境,激發學生作文興趣

作文課上,把創設情境合作學習,作為寫作教學策略。采取豐富多樣的形式為學生營造一種積極主動參與的學習氛圍。針對學生的年齡特點、認知水平和學生實際,習作訓練中創設學生感到內容新鮮、形式新穎的寫作情境,使學生積極參與,努力觀察,選取角度抒寫自己的切實感受,從而激發學生的寫作興趣。把戲劇、小品、游戲、辯論、音樂等形式引進作文課堂,讓學生通過傾聽、觀察、想象、思索進入情境。例如:作文的命題環節,可以通過學生表演小品的形式呈現。作文課上,教師指導一個合作小組表演題為“上學路上”的小品。表演需要四位學生的參與:第一位學生在上學的路上邊走邊吃香蕉,把香蕉皮隨手丟在地上。第二位學生背著書包經過,發現地上的香蕉皮,他跳著過去了。第三位學生經過時,一腳踩上香蕉皮差點摔倒,他氣憤地把香蕉皮踢到一邊。第四位學生經過時踩到香蕉皮摔了一跤,他撿起香蕉皮把它扔到了垃圾桶里。這四位學生的表演吸引了其他學生的注意力,為學生們創造了一個身臨其境的寫作情境。在寫作過程中,學生以小組為單位,每個學生都要就如何立意和構思發表自己的意見,組內學生的討論交流形成生生互動的活躍局面。這即培養了他們的自信心,又增強了其成就欲,激發了寫作興趣。同時學生在合作中也鍛煉表達能力,也從合作中受到啟發和激勵,并不斷獲得寫作靈感,從而進一步完善他們的寫作。學生在獨立思考基礎上集體合作,形成優勢互補,既激活了思維,又激發了興趣。合作的課堂讓寫作再也不是難事,而變為一種趣事、樂事。作文課堂告別了以往的死氣沉沉,變得充滿活力、朝氣蓬勃。

三、主體參與,在評改中提高寫作水平

作文評改是教師最頭痛的工作。教師花費大量的時間和精力為學生評改作文,而作文發給學生后,學生最多看一眼評語,至于這次作文的得失根本不去想,因此學生的作文水平就很難提高了。要改變這種情況,評改中調動學生主體參與,不失為一個好的辦法,既能克服教師工作重收效微的弊端,又能使學生在參與中得到提高。評改課上,要注重生生互動和師生互動相結合。在生生互動中,以合作小組為單位,互讀互評組內成員的作文,聽取組內合作伙伴的意見。第一步可組織組內相互傳閱習作,進行初評,找出錯別字、運用不當的詞語,畫出不通順的語句。發現問題學生可及時改正。第二步進行高層次的交流合作,主要是就習作的布局謀篇、文章立意、寫作手法、寫作技巧等方面進行討論和交流。這個環節主要由成績好的學生提出自己的看法,與作者商討修改意見,并指導其修改。如果合作小組對某一問題有不同意見,教師可參與到小組中給予指導,現場分析習作存在的問題并提出修改意見。評改過程要重“改”,因為學生只有通過修改習作才能認識到自己作文中存在的問題,以求提高寫作水平。“評”要突出學生的優點,抓住閃光點、進步點,以求激勵學生的寫作興趣。每個小組在評改過程中,要推薦一篇優秀作文在班內范讀或上墻展示,并給予加分;推薦一篇進步作文,評出進步點,也給予加分。這樣,“評”的過程即是全員參與的一個競爭過程。成績好的和有進步的學生都可以得到同學們的賞識和教師的認可,這就大大激勵了學生的主動參與和學習寫作的積極性。在整個評改過程中,學生的主體參與和師生合作,拓展了學生思維空間,個性差異得到了互補,有效地培養和提高了學生賞析與表達能力,在合作中學會了取長補短,達到了共同進步的目的,滿足了學生寫作文的成就感,激發了學生的寫作文興趣。

“合作”走進作文課堂,師生一起研究命題、一起寫作、一起修改,這種師生互動,生生互動的作文教學模式對激發學生寫作興趣,提高寫作能力,會產生一般教學模式得不到的效果。