在小學語文教學中落實素質教育的探索

阮彩偉

21世紀對人才提出了更高的要求,如何在學科教學中落實素質教育,已尤為重要。而作為小學基礎學科的語文,如何通過課堂教學促進小學生素質的發展,是當前面臨的重要問題。

現在的小學生接觸面廣,信息量大,求知欲強。他們對于傳統的課堂教學——上課以師講生聽、師問生答,重情節分析,輕語言訓練的教學模式不再滿意,這大大降低了課堂教學效率。往往一堂課后,學生沒有收獲。針對這個問題,我們從尊重和發揚小學生主體地位和主動參與精神出發,充分考慮學生的興趣和潛能,課堂上實行師生“協商”教學,以充分調動學生的學習積極性,同時重視知識技能的訓練,切實提高學生的語文素質,讓他們嘗到“學有所得”的成功之喜。

一、“協商”教學,促使學生主動學習

“協商”教學是以主體教學為指導思想,以最大限度提高課堂教學效率為目標,由師生之間、學生之間協商、專注、探索和反省的教學實踐。它主要通過以下兩方面實現。

(一)協商教學內容,激發學生學習興趣

心理學研究表明,興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。學生對學習有興趣,就能全神貫注,積極思維,有了興趣,學習就不再被動,更不再是一種負擔,而是樂此不疲的享受。課堂上,如果學生對所學的內容感興趣,就會主動、高效地學習。所以,教學前,教師就要向學生了解:對所學內容已經了解了什么?還有什么不了解,你感興趣的是什么?然后共同協商學習內容和重點。若學生的學習興趣要求剛好符合課文的學習內容和要求,毫無疑問,學生十分樂學。若學生的學習興趣與教學大綱的要求相距甚遠,則需教師說明事實,解釋為什么以及要求是什么,盡可能使師生對教學內容、重點達成共識。當然,教師也盡可能滿足學生的學習需求。在這一過程中,學生感到他在教師心中占有一定的地位,感到教師對他的期待和尊重,使他感到自己是學習的主人。同時通過協商,他認為上課的學習內容或學習重點正是自己想學的和感興趣的,于是,就會全身心地投入到學習中。

例如,我在教學《萬里長城》一課時,先用簡潔的語言介紹長城的偉大后,接著對學生說:“對于長城,你們已不陌生,從電影、電視上早已目睹了它的雄姿,了解它的一些風情,現在請說說‘你對長城知多少?！边@時,學生就盡量搜集心中對長城的有關資料,可大部分都是零星的材料。于是我又問學生:“那么你是否很想了解長城?最感興趣或最想了解長城的是什么?”學生紛紛說想了解:長城是怎樣造起來的?長城的長、寬、高到底有多少?有多雄偉?長城的歷史有多久?為什么要造長城……學生的求知欲高漲。于是,我就趁機要學生初讀課文:“看看課文能否解答你心中的疑問?！睂W生帶著這樣的求知欲,很快了解了課文大意(課文主要介紹了長城的雄偉、歷史和施工情況),余下的疑問,老師適當加以講解或留待課后學生自己去查閱各種書籍在下節課時交流,并對學生說:“這堂課就先具體學習課文向我們介紹的有關長城的情況?！蓖ㄟ^這樣的協商,學生的學習興趣與教學內容達成一致,學生的學習積極性很高。

(二)協商教學方法,使學生主動參與學習過程

確定了學習內容,接下來就是如何學的問題,即采取什么學習方法,也是通過協商,這樣更能調動學生的學習主動性。著名教改實踐家魏書生常在課堂上征求學生的意見:這課書是同學們自學呢?還是教師講?是詳細講呢?還是講得簡單些?采用什么方法講最適宜?……這就是師生之間在教學方法上的協商過程。經過協商,學生明確了最合適自己的教學方法。學習過程不再是盲目地回答教師的問題,已自覺、主動地把學習方法應用于課文學習中。這樣,學生的學習能力也會得到鍛煉和提高。例如:課文《南泥灣開荒》一文的第六自然段是明顯的“總一分一總”結構的段落。對于這種結構的段落,學生已經熟悉。于是我就征求學生的意見:學習這一段是否需要教師指導,學生都表示要自學。于是,我又問:“那你打算用什么方法學呢?”學生之間稍加討論協商,很快確定了幾條學習方法,我通過檢查,發現學生基本上已掌握了該段的學習內容及其學習方法。所以,“協商”不僅是一種教學方法,更是一種教學意識和觀念,它使學生真正成為學習的主體,從而能積極主動地參與到學習中來,大大提高了學習效率。

二、重視訓練,提高素質

通過協商,給學習者帶來最佳的學習可能性。但語文素質的提高,還必須靠課堂上扎扎實實的語言文字訓練。如何通過語文課的課堂訓練來全面提高學生的語言素質呢?

(一)必須發揮教師的主導作用

課堂上的教師好比是教練,而學生則當是運動員。在學每一技能前,教練對運動員提些簡單的要求和做些示范動作,是必要的。這樣,才會提高運動員的訓練效率。所以,課堂上教師的主導作用是很重要的,否則,學生的學習熱情再高,也會有盲目或走彎路的過程,從而事倍功半。那么,教師如何當好這個“教練”呢?

首先,教師要找準語言文字的訓練點。教材是教學所用的材料,它是以一篇完整的課文形式提供給我們的。所以,我們沒有必要教學生學習課文中所有的知識,只能根據既定的訓練目標,在課文中精心選擇幾個訓練點,即選幾個供學生訓練的“例子”?！皯{借這個例子使學生能舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！?葉圣陶語)怎樣選擇尋求呢?總的來說,是要根據學年段的教學目標和教材編排的讀寫訓練項目,在課文中選擇言語表達上具有規律性的語言現象(句詞和段落)。選擇好“例子”是件不容易的事,必須潛心鉆研教材,在把握課文的言語特點上下一番苦功。

其次,教師要設計好訓練過程,組織訓練活動,指導訓練方法,反饋訓練結果。這樣,才能保證學生的訓練有序而高效地進行。

(二)發揮學生的主體作用

學生是學習的主體,語文能力的獲得并非靠教師傳播,而是在學生實實在在的語言文字的訓練過程中形成的,因此,要充分發揮學生的主體作用,才能確保訓練提高學生的語文素質。為此,須保證以下兩點做到位。

首先,訓練的時間到位。學生只有在充分足夠的時間里通過自己讀書、獨立思考、個體練習和討論中參與全程教學,才能切實掌握課堂上的知識技能。一般來說,一堂課40分鐘,學生的聽、說、讀、寫要保證25分鐘左右。

其次,訓練過程和方法到位。要讓學生懂得某項能力獲得的過程和方法,這樣才能使他們所掌握的技能能舉一反三。如感情朗讀要先體會人物感情,方可確定抑、揚、頓、挫的讀法。