借圖書資源助力　開語文閱讀快車

劉紅軍

閱讀能力包括認讀能力、理解能力和鑒賞能力,是以理解為核心的復雜的綜合性極強的思維活動。閱讀能力具體要求:綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣,重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。而圖書館是知識經濟的最佳代表,是信息中心地帶。在這樣的大環境下,中學生閱讀能力的培養也被提高到了一個新的高度。

十幾年的教學經驗使我深刻體會到了圖書館在培養中學生閱讀能力中的主力軍、主渠道作用。我認為,教師應該借圖書資源助力,開語文閱讀快車,大大提高學生的語文閱讀理解素質。學校圖書館如何配合語文閱讀課,參與學生課外閱讀指導是圖書館在新時期深化教育教學改革中的新任務和新目標。因此,圖書館要從培養學生“選好書”、“讀好書”、“讀整本書”的良好閱讀習慣入手。開展以語文閱讀課為中心的學生課外閱讀指導,從而提高學生的語文綜合應用能力,激發他們的學習靈感和創新意識。實施過程中,我主要采取了以下措施:

一、激發閱讀興趣,使學生樂讀

1. 選講有趣故事

學生最愛聽有趣的故事,老師可選擇益智、有趣等適合中學生年齡、心理特點的故事作生動形象的講述,在學生聽得津津有味之時,引導他們自己去讀,并根據所讀內容的文體、思想內容、藝術特色等設計閱讀思考題,引導學生讀有所思、讀有所獲。

2. 樹立榜樣

榜樣能使學生產生向上的心理。平時,教師可以有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名

人熱愛讀書的一些故事。在習作訓練中,及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學,請他們談課外閱讀的收獲,以激發學生的閱讀興趣。

二、教給閱讀方法,使學生會讀

課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀,關鍵在于教給學生課外閱讀的方法,使學生會讀。

1. 摘錄與隨感

許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節,收效甚微。因此在指導學生課外閱讀時,要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來,廣擷搏采并內化吸收,學以致用。要讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣,每讀完一本書都要寫下讀書心得或隨感等。

2. 精讀與略讀

在語文教學中,精讀是主體,略讀是補充。從應用的角度看,略讀是最常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時,要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀,讀的時候邊讀邊想,在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃。學生在課外閱讀中,只有根據自己閱讀的需要,把它們有機地結合起來,久而久之,才能獲得較多的知識和信息,養成不動筆墨不讀書的良好習慣,真正做到讀有所得。

3. 交流與討論

閱讀后,學生之間可互相交流閱讀情況,討論解決疑難問題,交流心得,也可舉行課外知識競賽,這樣,學生不僅能掌握更多的信息,也能養成獨立思考的習慣。

三、推薦相關讀物,使學生多讀

有選擇地向學生推薦內容健康,有利于對他們進行良好的思想教育,又符合學生的年齡和心理特點的書籍或篇章。

1. 推薦與教學內容相關的書籍

它有利于知識的遷移。學完《荒島余生》,向學生推薦《魯濱遜漂流記》,這樣既開闊了學生的視野,又鞏固拓展學生課堂上所學的知識。

2. 推薦與年齡特點適宜的書籍

由于學生的年齡特點、知識水平存在著差異性,因此推薦讀物應因人而異。

3. 推薦與習作要求相關的文章

引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中,在讀寫之間架起一座橋梁。

4. 從時空結構上推薦有關內容

在實踐中大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等各種語文信息引入課堂,豐富深化教材內容,例如學了《出師表》后,組織學生收看電視劇《三國演義》。還可以引導學生收看“焦點訪談”、“記者行動”、“交通警報臺”等節目。看完后指導學生寫收視手記,拉近學生與社會生活的距離。