抓好實驗教學　提高學生素質

許傳紅

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,組織并做好每個實驗,激發(fā)學生的學習興趣,使他們在情感、思維和方法等方面獲得較大的提高,這不僅是新課程改革的需要,也是全面提高課堂教學質量的重要措施。

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。人們對自己感興趣的事物總是力求去探索它,認識它;興趣是一個人力求認識并探究某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現。利用學生對實驗的興趣引導他們參與教學,對提高學生的各種能力是非常有利的。在化學教學中,要充分利用學生對實驗的興趣實施課堂教學,提高課堂效率,提升學生的素質。

一、引導主動發(fā)現,培養(yǎng)探索精神

化學實驗中,經常出現顏色的變化,沉淀生成,發(fā)光、放熱、生成氣體等。學生對這些現象最初的反應就是“驚奇”。這種驚奇感是對出乎意料的現象產生的一種詫異情緒,它不僅是產生興趣的“導火索”,也是獲取知識的最佳開端。此時,教師如能充分利用這種“驚奇”因勢利導,就能有效地培養(yǎng)學生的探索精神、良好的學習習慣和思維能力。

化學實驗中的奇妙現象,使學生感到“驚奇”,同時也會使學生對化學產生濃厚的興趣,它是學習動機中最現實最活潑的心理成分,是學習動力的源泉。有了這種興趣,學生就會全神貫注,積極思考。教師充分利用學生對化學實驗現象所產生的驚奇感,就可以培養(yǎng)和發(fā)展他們學習化學的興趣,進而激發(fā)他們努力探索化學奧秘的強烈的求知欲望。例如:初中學習中知道稀硫酸與銅不產生反應,而濃硫酸在加熱的條件下可與銅反應產生氣體,這種氣體能使品紅溶液褪色。學生這時感到比較驚奇,在金屬活動順序表中氫后面的金屬為什么能與濃硫酸反應產生氣體?這種氣體為什么不是氫氣?實驗的奇妙現象刺激了學生,激起了他們學習化學的求知欲望,引導學生去探索、去思考,從而培養(yǎng)他們的探索精神。

二、鼓勵質疑問難,發(fā)展思維能力

啟發(fā)質疑,培養(yǎng)學生的思維能力是化學教學的一項重要任務。教師在進行演示實驗和指導學生實驗的過程中應充分利用學生對實驗現象所產生的驚奇感,啟發(fā)學生尋找疑問,探索解決疑問的途徑,發(fā)展他們的思維能力,提高他們靈活解決問題的能力。例如:濃硫酸滴在藍色石蕊試紙上,先變紅后變黑。為什么與稀硫酸不一樣?學完濃硫酸的吸水性和脫水性,把硫酸銅晶體放在濃硫酸里變成白色粉末,體現了濃硫酸的哪一性質?在濃硫酸與蔗糖作用產生“黑面包”實驗的一系列現象中,提出下列問題:在滴加濃硫酸前為什么滴加幾滴水?蔗糖變黑膨脹的原因是什么?產生大量的水霧說明了什么?產生刺激性氣味氣體的原因是什么?教師利用學生的驚奇,引導他們積極思考、討論,充分發(fā)揮了學生的主體作用。在學生感到困惑時給予“點撥”、“誘導”以收到恍然大悟的思維效果,思維能力得到較好的發(fā)展。

三、激發(fā)求知欲望,提高學習能力

學生在最初嘗試實驗時,都有一種興奮感,這種興奮感能夠激發(fā)學生的強烈求知欲,希望解釋實驗中出現的“奇怪”現象,獲取更多的知識,同時也渴望掌握化學實驗的技能技巧。教學中教師要充分利用學生的強烈求知欲,提高教學質量,達到傳授知識、提高能力的目的。

由于化學自身的特殊性,學生一開始對實驗特別感興趣,不僅喜歡做實驗,而且急于探索化學實驗中的各種現象,但這時的學習興趣不穩(wěn)定。教師如果不注意培養(yǎng)學生的學習興趣,那么學生學習化學的興趣就會減弱,所以教師要善于抓住學生的求知欲,及時的給予表揚和鼓勵。不斷刺激他們的求知欲,建立起他們持之以恒、嚴肅認真的科學態(tài)度。

在化學教學中,教師應抓住實驗中的有關現象向學生提出有興趣且易引起爭論的問題,不斷刺激和啟發(fā)他們的求知欲望,以達到理解知識的異同點、記憶知識、運用知識的目的。例如在做“SO2漂白品紅溶液”的實驗后,提出SO2的漂白與Na2O2、Cl2、O3、H2O2的漂白的異同點是什么?再做SO2通入紫色石蕊試液中的實驗,觀察現象,提出SO2漂白所有有機色質?再做SO2通入溴水,紅色的酚酞試液的實驗,提出上述現象是否體現SO2的漂白作用。這樣學生就會在一連串問題的刺激下,好奇心逐步深化,結合教師的啟發(fā),一步一步地進行分析,得出結論。這樣知識學的靈活、記得牢固、理解得透徹、深刻,從而為后續(xù)知識的學習打下了良好的基礎。

教育的根本目的就是使每個學生的潛能得以最大程度地發(fā)展,這既是教育的出發(fā)點也是教育的落腳點。而實驗教學對發(fā)展學生的潛能具有重要作用,因此,我們在課堂教學中要抓好實驗教學這一重要環(huán)節(jié),充分挖掘學生的潛能,提高教育教學質量。