讓“趣味”走進識字教學

麻會彥

《小學語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可是怎樣做才能使低年級學生喜歡上那些漢字呢?我想只有在識字教學中注入“趣味”,帶給學生識字的樂趣,才能使學生喜歡上漢字,喜歡學漢字。下面結合教學實踐談談我的一些做法。

一、利用圖片、簡筆畫、實物識字

用漢字的形體結構特點,聯系學生的生活實際,利用圖片、簡筆畫、實物等,使學生對漢字獲得深刻的印象。例如,教“雨”字,教師先板書出圖形 ,然后問學生:“同學們仔細看看,這個圖形像什么?”學生經過觀察與思考,多數回答:“像天上下著雨。”教師就告訴學生:“剛才老師畫的,就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨字,后來經過不斷演化,就成了現在這個樣子了。”再如教學“日、月、山、火、田”這些字時,我利用簡筆畫,如教學“山”字,在黑板上勾勒出山的簡筆畫,形象生動地展現在學生面前,也牢記在他們的腦海中了。除了根據字的形體畫畫外,還可根據字的含義來配畫。如教學“休”時,我出示了一個人蹲在一棵大樹旁休息的畫面,告訴學生,這個人累了,正靠著樹干休息。這樣形象直觀的畫面,使學生很容易記住了“休”字。我還讓學生們發揮自己的想象,給生字配上“畫”,如:教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時,學生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,初步培養了他們的識字能力。

二、利用動作表演識字

在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中,有一部分是動詞。我在教學動詞時先讓學生想一想動作,再做一做動作。如:學習“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。

三、利用多媒體課件識字

利用多媒體課件,調動學生的多種感官參與識字教學。如:先出一組象形字,這組字采用由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,富有動感、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感,同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、利用游戲歌謠識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。我重點給大家介紹一下猜字謎游戲,比比誰猜得字又準又快。如雙木不成林——“相”,人在云上走——“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——心”。教師也可用兒歌、順口溜、謎語等形象化的語言,讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如教學“碧”字,編成“王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭”;如教“法、丟”時,我先復習“去”字,再以舊字帶新字,編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。如此一編,易學易記,妙趣橫生。

總之,小小漢字,奧妙無窮。在識字教學過程中,教師要結合學生的思維特點,采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,使學生熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來了實實在在的快樂,從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。