播撒創(chuàng)新的種子催生成功的花蕾

馬愛霞

〔關(guān)鍵詞〕 小學語文教學;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新思維

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(B)—0020—01

1.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在教學中,教師要引導學生打破“人云亦云”的思維定勢,啟發(fā)學生多角度思考問題,鼓勵他們發(fā)表不同的見解。教師應該經(jīng)常問一問:“誰有新的發(fā)現(xiàn)?”“哪位同學有不同的見解?”這樣,把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來,辯證地對待“同”與“異”,讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題,產(chǎn)生新觀點,使學生的創(chuàng)造欲望在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)。如,在教學 《狐假虎威》這一課時,學完文章后,絕大部分學生對狐貍的狡猾、奸詐有了一定的認識。這時我問學生:“就這一課中所描述的故事情節(jié),你對狐貍有沒有不同的看法?”這一問題一拋出,學生立即展開了熱烈的討論,隨后說出了很多不同的觀點。有的學生說:“狐貍多聰明呀!與老虎相比是個弱者,在危難之際,用智慧保全了自己的性命。當今社會,許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負,他們應該向狐貍學習。”又有學生說:“外表再強大,只要不動腦筋也會失敗的,我們應該學習狐貍愛動腦筋的好習慣。”實踐證明,這樣教學,不僅使學生獲得了新知,還培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

2.啟發(fā)學生進行立體思考。教師要培養(yǎng)學生縱橫聯(lián)系,立體思考,從事物的方方面面之間的聯(lián)系進行思考,從而獲得解決問題的辦法。對某一學習內(nèi)容,教師要引導學生發(fā)散思維,從多層次、多角度、多側(cè)面進行分析判斷,找出各個知識點縱、橫之間的聯(lián)系,從而點燃學生創(chuàng)新思維的火花。如,在教學《馬背上的小紅軍》這一課時,聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段中小紅軍昏倒在草地的絕境從而發(fā)現(xiàn)小紅軍言行之間的矛盾,體會到小紅軍雖身處絕境但仍然拒絕陳庚的幫助,在生與死的嚴峻考驗面前,寧可犧牲自己,也不能拖累別人的高尚品質(zhì)。我引導學生結(jié)合課內(nèi)外所學過的有關(guān)紅軍長征的故事《豐碑》、《一碗炒面》中有關(guān)情節(jié)的縱橫聯(lián)系,深刻體會紅軍的可貴品質(zhì)。學生通過立體思考,多層次、多角度、多側(cè)面地分析判斷,縱橫比較,深刻領(lǐng)會到紅軍生死與共、無私忘我、愛黨愛國的可貴品質(zhì)。這樣教學,學生不僅受到了異中求同、同中求異的思維訓練,而且經(jīng)過教師的引導,學生懂得了事物方方面面之間都存在著某種聯(lián)系,并且學會了從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,再通過縱橫比較形成知識體系,從而使自己的創(chuàng)新意識得到增強。

3.鼓勵學生推陳出新。教師要鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象,引導學生在學習過程中想得新、想得多、想得巧。這就要求教師要適時引導學生擺脫思維定勢,倡導變向思維。在教學中,教師要改變順序式教學,引導學生在一篇文章中選擇不同的切入點進行變序?qū)W習;在理解文章時,采取繪畫、測量、計算等方法輔助學習,讓學生認識到盡管最終所學到的知識一樣,由于學習方法的新穎多樣,學習效果也不相同。如,在教學《海底世界》第四自然段“海參每小時只能前進四米,梭子魚每小時能游幾十公里”時,學生對“小時”的理解遠不如對“分”的理解深刻、直觀。因此,我叫學生索性拿出草稿紙運用在數(shù)學中學過的方法自己算一算,海參和梭子魚每分鐘能游行多遠?學生積極而興奮地算起來,不一會兒他們得出了結(jié)果:海參每分鐘約能游6.7厘米,梭子魚每分鐘約能游1000米。當學生算出得數(shù)后,再通過聯(lián)系生活實際,能更進一步直觀形象地感知海底動物的活動差異。這樣運用多種方法學習,能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力,使學生在學習中想得多、想得新,從而激發(fā)學生的興趣,讓學生敢于推陳出新。

4.引導學生進行想象創(chuàng)造。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”可見,培養(yǎng)學生的想象力,使學生善于創(chuàng)造尤為重要。因此,教師要積極引導學生多角度、全方位地思考問題,讓學生在教師精心創(chuàng)設的情境中,看到一片新天地,獲得新認識,養(yǎng)成一個好習慣,為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定堅實的基礎。