高職學生職業素養拓展的目標體系及運作機制建設

摘要:針對如何提高高職學生的職業素養,提出了按方向性、協調性等六條原則建立職業素養的目標體系和實現路徑,并通過構建導學機制、聯動機制、控制機制、整合機制、品牌機制和激勵機制等六大機制保障職業素養目標體系的實現。

關鍵詞:高職學生;職業素養;目標體系;運作機制

隨著科學技術的發展和新興產業的涌現,高等職業教育受到更為廣泛的重視,特別是近幾年來,發展速度更為可觀。在高職教育發展規模不斷擴大的同時,如何加強內涵建設,突出培養高職學生的職業素養,始終是高職教育辦學與人才培養研究的重點和難點。高職學生綜合職業能力的形成,除了專業課程的學習外,還取決于課外教育與閑暇教育的支持與充實。如何構建高職學生職業素養拓展目標體系?如何將職業素養目標體系正式運用于培養高職學生綜合職業能力的實踐中?如何建立運作機制以保證取得有效的成果?都將影響高職教育人才培養的質量。

建立高職學生職業素養的目標體系

(一)職業素養目標體系的框架建構

高等職業教育在實現規模發展的過程中,明確了推進人才培養模式轉型的改革要求。培養一大批經濟社會發展急需的技術應用型人才,特別是高素質的技能型專門人才,是我國實現全面建設小康社會宏偉目標的迫切需要。通過科學的職業素質培養,高等職業院校學生的素質拓展是可以充分實現的,以科學文化素質為基礎,以培養思想道德、職業道德素質為前提,以職業技能素質為主干,以創新素質為核心,以健康身心和健全人格為保障的人才培養理念,設立素養提高的目標體系及其運作機制,可以有效提高高職學生的綜合職業能力。

通過構建高職院校職業素質教育的有效機制,進一步整合教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各項教育活動,制定六個模塊的學生素質能力的內涵和標準,使學生在高職期間不同階段在思想政治素質和實踐能力、技術與創新能力、社會工作與交往能力、心理調控能力、口頭表達能力、審美能力和奉獻精神等多項素質得到進一步提高。高職學生素質拓展目標體系見圖1。

(二)職業素養目標體系建構的原則

方向性原則“職業素質目標體系”必須堅持人才培養目標的方向性,即與培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才相一致。

協調性原則職業素養目標應使學習者在知識、技能、態度、情感的提高與人格培育協調發展;應使第一課堂與第二課堂協調發展,第二課堂不是第一課堂的簡單延伸,而是作為學校整體教學計劃的共同組成部分。

系統性原則職業素養的培養應經過科學計劃,從計劃、設置、組織到管理、評估和反饋都應合理設置,并貫穿于整個教學階段,是整個人才培養系統工程中不可分割的一部分。

實效性原則職業素養的培養應采取靈活多樣的方式和方法,但必須遵循有效性原則。主要體現在職業素養目標考核評價觀念的變革上,強調評價是為了促進學生發展,而不僅僅是為了甄別高低,是終結性評價與過程性評價相結合,注重評價的發展性功能。因此,要改變過去那種評價指標由校方制定、評價者是教師、學生完全被動的評價方法,對學生的評價由本人(學生)自評(填寫第二課堂記錄本和網上發貼公示)、考核小組(團支部書記、班團干部、學生代表組成)他評、院(系)團總支審核、學校鑒定中心認定學分等四部分組成。

針對性原則職業素養的培養應與專業、課程和學生個性緊密結合,充分發揚學生個性。“職業素質目標體系”必須與其他普通高等院校區別開來,反映高職院校本身的特色和學生特點,并根據這種特色來進行最合適的評價。

整體性原則職業素養和職業技能應看作人才培養的整體,因此,從教師的職責、津貼、場地安排等都應整體考慮。

職業素養目標體系的實現路徑

建構主義又稱結構主義,由瑞士學者皮亞杰提出。皮亞杰認為,智慧是對環境的適應,智慧的適應是一種能動的適應。他提出了同化、順化學說,以闡明適應過程。同化是把外界信息整合到原有認知結構中,順化是指原有認知結構無法同化新信息,而引起個體認知結構發生重組和改造。根據建構主義理論,職業素養目標體系的實現途徑可以是多樣的。

(一)在活動中完善職業素養認知

皮亞杰認為,智慧來源于動作,活動是連接主、客體的橋梁。在教學過程中實施活動原則,就應該放手讓學員自己動手,使他們獲得豐富的經驗,通過經驗的抽象,逐步形成、發展自己的認知結構。因此,在職業素養認知的建立上要設計各類活動,如社會實踐活動、各類文化藝術節、科技文化節、各類技能比賽、參觀訪問企業等,在活動中了解職業所需要的素養。

(二)注重在學習過程中培養學生的職業素養

學習者在學習新知識時,不是通過傳授獲得知識,而是通過他對知識的經驗解釋,從而將知識轉變成自己的東西,這個過程就是同化和順化。既然學習者理解各異,教學評價應側重于認知過程,而不是學習結果。如規定參加社區活動、公益勞動等累計達到30小時,可以得多少學分;參加各類體育藝術活動或比賽獲獎者得多少學分,未獲獎者可以得多少學分。這些措施都是要讓學生重視學習過程,在過程中同樣可以培養職業素養。

(三)在協同中提高學生的職業素養

學習不是單向的接受過程,要調動學習者的積極性,充分發揮學生的個性特長。如建立特長生導師制,學生參與教師課題,學生自選課題請導師指導,在專業教師指導下進行課外技術調查。學生根據特長和職業素養提升模塊進行相應的選擇,從而達到良好的效果。

(四)在真實情境體驗中提升學生的職業素養

在真實情境中,學習者解決實際問題,這是衡量學習成功的關鍵。以學習者為中心的學習,學員是信息加工的主體,是認知結構的主動建構者,而不是被灌輸者。教師是引導者與促進者,不只是知識的灌輸者。技術與創新能力可以通過科技創新項目的參與、企業頂崗實習、學生創業實踐等在真實的職業情境中不斷提升職業素養;奉獻精神可以在擔任社區義工、去敬老院進行志愿服務等。

探索有效的激勵機制,保證職業素養目標的實現

(一)建立導學機制,促進職業素養提高的有效性

在導學過程中,充分借鑒布魯姆、加涅的目標分類的思想以及我國和前蘇聯關于學習分類的研究成果,結合我國素質教育的要求,對情意目標、認知目標、技能目標、審美目標有了分階段的要求,把理解、應用、體驗、欣賞、創新、追求等要求分目標和階段地進行了不同的提示,使學習者取得更好的學習效果。

(二)建立聯動機制,促進職業素養提高

為更好地實現高職院校職業素質教育目標,由學校團委、學生處和教務處統一領導,各二級學院負責制定相應細則和具體實施。校級部門統一制訂培養計劃,二級學院分階段實施管理。經過三年的高職院校素質教育,學生能夠完成素質教育內容,修滿至少5學分,實現教育目標。可確立學校、院系和基層團支部三級管理模式。這種有領導、有層次的管理體系為職業素養提高提供了堅實的組織保障。由學校團委、學生處和教務處統一對全校第二課堂素質教育教學計劃進行統籌規劃,由校團委負責整體實施,各分院負責制訂相應細則和具體實施。校團委下設第二課堂鑒定中心和信息技術部,認證部負責素質拓展認證工作的具體實施,負責人由校團委專職干部擔任。信息技術部負責大學生素質拓展網絡平臺的搭建和數據庫的開發,維持專門網站的正常運轉和大學生第二課堂數據庫查證管理,提供大學生第二課堂學分認證所需要的相關技術支持和基礎服務等工作。分院(系)大學生第二課堂鑒定分中心負責組織各支部開展認證工作和認證結果的審核,主任由各院系團總支書記擔任。團支部大學生第二課堂認證小組負責召集團員和學生參與素質拓展活動的初步認證和結果審核,組長由支部書記擔任,團支部其他成員自然成為認證小組成員。

(三)建立控制機制,保證學生職業素養提高的質量

一是目標體系實現的路徑控制,另一是學生自主性的控制。因此,目標體系中將學生的職業素質培養納入學校的人才培養體系中,設置第二課堂學分,制定相應方案。學校定期對各分院黨總支進行學生職業素質培養工作評估,各分院黨總支每學期對輔導員進行考核,輔導員每學期對學生進行考核,各分院團總支每學期對學生的第二課堂學分進行統計與公示,通過逐級考核、認定,不斷提高學生職業素質培養工作的質量和水平。考核機制充分體現了第一課堂與第二課堂之間的融合、自我評價與信用評價之間的融合、傳統學分與實踐學分之間的融合。

(四)建立整合機制,保證豐富的資源

職業素養拓展可以用足學校資源、校友資源、行業資源、企業資源、社會資源、家長資源等,對這些資源進行有效整合,使教育資源貼近生活、貼近實際、貼近職業,既能使資源足夠豐富,也能保證教育有針對性。

(五)建立品牌培育機制,創新校園文化

學校可在區域文化下培育校園文化,反過來形成的校園文化促進了學生職業素養的提高。在地方文化的浸潤下,繼承職業教育的優良傳統,依托地方經濟的特點,積極進取、吐故納新,致力于教學改革與創新,形成鮮明的辦學特色,充分體現“以素質為本、以能力為本、以發展為本”的教育理念。在實施職業素質目標體系的過程中,充分體現辦學特色,建設以“誠信、敬業、責任”為主題的職業素質教育文化。營造課堂教學和實驗實訓場所的職業文化氛圍;建設充分體現學校悠久商貿教育歷史的人文校園環境;開展“感動校園-校園之星”、“感動校園十大母親”評選活動,引領、感動學生;豐富和完善“技能文化節”、“科技文化節”、“五四感恩文化系列活動”、“大學生藝術節”、“女生健康節”、“職教風—商品展銷會”、“厚德講壇”、“博學課堂”等校園文化品牌。

(六)建立激勵機制,促進大學生潛能的發揮

根據高職學生在求學期間不同階段的不同心理需求,激勵學生參與較為穩定的項目和活動。采取網上和網下同時認證保證信息對稱,多渠道激勵學生最大限度地發揮特長。

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作者簡介:

應金萍(1970—),女,浙江寧波人,碩士,浙江工商職業技術學院副教授、黨委副書記,主要從事教育教學研究。