中學生閱讀能力滯后的因素及提高對策

蘇永清

一、影響學生閱讀理解能力的因素

1.落后的教學觀念和陳舊的教學方法

在教學過程中,許多教師仍囿于舊的語言觀念,過多地強調語言知識的傳授,肢解了文章的整體內容,忽略了閱讀文章所表達的信息,忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養,束縛了學生閱讀能力的發展和提高。雖然有不少的教師也注意引導學生通過掃讀、跳讀抓話題,抓主旨大意和文內重要信息,但對文章的宏觀結構缺乏研究,更忽視詞匯、句型、語法和關聯詞語在形成閱讀理解能力中的重要作用,盲目“加載”、“提速”,由于“基”(礎)、“能”(力)脫節,結果欲速則不達,反而挫傷了學生的閱讀自信心。

2.學生英語基礎差、底子薄

學生在初中階段的英語學習中,對所學的單詞、短語和語法的掌握不夠牢固,存在對單詞的詞性、拼寫和意義記不準,記不牢,對部分語法理解不夠準確,相互混淆,不能靈活運用的現象。

3.學生不良的閱讀習慣

在英語閱讀過程中,有些學生經常習慣地用手指、筆、尺子等指著單詞進行閱讀,還有一些學生喜歡“聲讀”,“聲讀”不僅影響了閱讀速度,更不利于學生理解文章所表達的信息;還有些學生在閱讀過程中力求甚解,每遇到陌生的單詞,便不厭其煩,頻頻地查詞典,弄得文章內容支離破碎,極大地影響了閱讀效果。

4.貧乏的英語文化背景知識

現在的學生普遍缺乏對英語文化、社會歷史、風俗習慣的了解,對“Thanksgiving,AprilFoolsDay”不知所云者不在少數。這些本來不屬于語言方面的難題,由于歷史文化等知識的缺乏,也成了影響閱讀能力的特殊因素。

二、解決影響學生閱讀理解能力的對策

1.轉變教師觀念,構建新的教學模式

教師必須不斷吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身綜合素質;學習新的教育理論,轉變觀念,轉換角色,把自己變成學生學習過程中的促進者、組織者和指導者;把學生作為學習探究和解決問題的主體,選擇采用適合不同學生及其不同內容的適當指導方式;科學地安排教學內容,合理地選擇教學方法;在重視語言學習的同時,還要重視通過語言形式所傳遞出的信息內容。

2.要求學生掌握最基本的英語知識

(1)突破詞匯關

英語詞匯非常豐富,單詞量大,還有大量的短語和專業術語。要讓學生掌握過多的詞匯是不可能的,也是不切實際的。但是英語中最常用的動詞、名詞、形容詞、副詞及一些常用的短語必須熟練掌握;此外還要掌握一些構詞法,如詞綴法、轉類法、合成法、逆成法及縮略法等。學生在詞匯學習中,不僅要注意詞匯的表面含義,而且還要注意到詞匯背后所蘊含的社會歷史、文學藝術等語言文化知識。因為詞義反映了一定的客觀世界和社會實踐,它們還隨社會文化、民族習慣、語言環境、社會發展等因素而變化。

(2)突破語法關

學生應熟練掌握基本的語法知識,如:句子的基本結構、詞類的活用、動詞的形式、時態和語態等,還要注意語法中具體內容的各種變化等。

(3)培養學生良好的閱讀習慣

幫助學生克服不良的習慣,養成良好的閱讀習慣是培養學生閱讀能力的首要任務。閱讀一篇文章,首先應從頭到尾看完,先從整體上把握文章,而不應不時地停下來去查閱各種資料,把一篇文章肢解得七零八落;其次要求學生持之以恒,教育學生在閱讀過程中不要一曝十寒,要有恒心、有耐心,要持之以恒、鍥而不舍;再次要要求學生掌握領讀、查讀、劃讀、摘讀、詢讀、注讀、比讀和議讀等多種習慣,從學生的實際情況出發,根據閱讀教學的具體要求,有的放矢,逐步對學生培養訓練,“聚沙成塔,集腋成裘”,才能最終養成學生良好的閱讀習慣。

(4)擴大學生英語閱讀范圍

豐富的英語文化背景知識,無疑是幫助學生提高閱讀理解能力的一個重要因素之一。為此,教師在課外教學中,應選擇各式各樣的題材、體裁作為閱讀材料,如名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等,擴大學生英語閱讀范圍,增加閱讀量。通過廣泛地閱讀,不僅有利于學生擴大詞匯量,豐富語言知識,開闊視野,開拓思路;還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活方式、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

因此,在日常的英語教學中,需要教師切實轉變觀念和更新教學方法,鞏固學生的英語基礎,不斷擴大學生的閱讀范圍,才能培養和提高學生的閱讀理解能力。

(責編 雷 艷)