優化英語課堂教學　培養自主學習能力

邵長芹

學習是獲取知識和技能的過程。在建構主義者看來,知識是人們永無休止的探索,而不是一成不變的真理。教師不能僅僅把知識教給學生,還要引導學生主動探究,讓學生掌握學習和解決問題的方法,成為一個自主學習者。自主學習是指學習者負責、管理自己的學習,自己選擇學習目標、內容、策略,從而獲得有效的自主能力。英語學習應該是一種自主的習得過程。那么,在高中英語教學中,教師應該如何利用課堂有限的45分鐘時間,引導學生形成自主學習的意識,培養他們自主學習的能力?

一、更新傳統的教學觀念,充分體現學生的主體地位

打破傳統的教學模式,努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變,教師應充當啟發者、引導者及幫助者,改變“滿堂灌”的做法,精講多練,多啟善導。因此,教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動,教師在閱讀課文的教學中,可將全班同學分為若干組,每組均有優、中、差生,然后讓他們一起討論課文的主題或結局,并由優生改寫課文,然后進行評比。如此一來,就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。因此,教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛,讓學生多參加語言實踐,以確保其主體作用得以充分的發揮。

二、創設自主學習的環境,形成自主學習、探究的氛圍

(1)建立民主平等的師生關系,營造學生自主學習的和諧氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生中去,與學生一起表演,成為學生們的玩伴,才能使學生解除思想包袱,盡情地表現自己,發揮其聰明才智和想象力。

(2)留給學生獨立思考、自主學習的機會,讓學生真正參與到學習的過程中去,培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦,盡量留給學生一小塊空間,讓學生真正參與到自主學習、探究中去。另外,書中的許多部分,如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必須以小組的形式完成,這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動,課后以小作文的方式寫下來,下節上課時要求當天的值日生再以其中一些主題開展操練,學生的思維就不會只局限于書上出現的知識,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考。

學生自主學習能力是在學習過程中逐步形成的,但也離不開教師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生“善學”、“會學”,提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事。教師必須努力提高自身素質,并認真在教學實踐中不斷摸索,總結教學經驗,努力實現自身角色的轉變,這樣方可真正使學生成為學習的主人,培養出有自學能力的學生,達到“教是為了不教”的目的。

三、善用情感教育手段,培養學生主動學習意識

情感既是英語教學的手段,也是英語教學的目的,起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用,直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學的成敗優劣。那么,怎樣培養學生積極的情感,從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢?下面筆者想就如何增強學生的自信心方面談點看法:

學生信任教師,并樂于接受教育,有利于教師激發學生的自信,使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己,然后作出相應的自我評價。如果外部評價不恰當,人們就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師,因此教師的評價十分關鍵,尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”,即:用發展的眼光來評價學生。這樣,評價結果就不會使學生喪失信心,厭惡學習。課堂中,應結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子,教師在備課時便應注意例句的選用,盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語。同時,教師在課堂上對學生的表現可作出及時的評價,如:對表現好的,別忘了用“Very good”;對表現一般的,也可用 “Well?鄄done”來表揚,讓他們品味成功的歡樂和喜悅;對表現欠佳的,切不可加以斥責或冷嘲熱諷,可以用“Make it easy.” “Try again.(再試一次。)”等這類鼓勵性的話,使他們感覺到自己也在不斷進步,從而消除懼怕緊張情緒。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生提高發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其自主學習的能力,并為終生學習奠定基礎。因此,筆者認為高中階段的英語教學,應把主要精力集中在學生自主學習能力的培養上,才能適應新世紀發展的需要。

(責編 黃 曉 周侯辰)