在教學中培養學生的質疑能力

蔡蘭華

素質教育的核心是創新,培養學生的質疑能力既是對傳統語文教學經驗的繼承,也是當今社會培養創新思維的必需。那么,如何培養學生的質疑能力呢?

一、利用教材,設置疑問,提高學生質疑能力

第一,以疑激疑。一篇文章,疑隱含于難點處,易錯處,關鍵處。教師應把各處之疑抓出來啟發學生思考,引出學生新的疑問來,這就是以疑激疑。如教《社戲》一文,可提出:“我急切要看到的戲好看嗎?歸航時偷的羅漢豆好吃嗎?”學生爭論后明確戲并不好看,豆也普通。再提出:“‘真的,一直到現在,我再沒有吃到那夜似的好豆,也再看不到那夜似的好戲了。這句話又該如何理解?”細讀課文,問題深挖:“我真正喜歡、難忘的是什么呢?”問題一步步縱深,學生輕松明白作者難忘的是童年自由、美好的生活,難忘的是農家小朋友的誠摯情誼。通過教師這番引導,培養了學生的發現力,為學生自己質疑問難指點了門徑。經常這樣,學生逐步領悟到怎樣通過思維抓要害,發現疑難,解決問題。

第二,于無疑處求疑。在閱讀中,往往會碰到這種情況,有些文章過分淺顯易懂,學生順利地讀完一篇課文,根本不注意,也不覺得哪些地方存在疑問,針對這種情況,教師可創設問題情境,出其不意,引起他們思考的興趣,使學生思維往深處開掘。如教學《白雪歌送武判官歸京》一文,對于詩中的兩句:“北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”學生讀時,容易如蜻蜓點水,一掠而過,根本不會發現什么可疑之處。教師應抓住句中的“即、忽”二字來質疑,要求學生理解這兩句詩中蘊含著作者怎樣的感情。通過跟隨教師一起參與求知過程,學生懂得學習語文不能淺嘗輒止,要善于動腦,善于揣摩詞、句的深意。

第三,看似矛盾處質疑。這就是指引學生帶著挑剔的目光審視課文,抓住那些貌似自相矛盾的地方引起思索,從而更深刻地理解課文。如教《孔乙己》一文,文末寫到“大約孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”看似矛盾,學生一時難以理解。教師可提出這樣的疑問,“大約”是什么意思?“的確”是什么意思?孔乙己到底是死了還是沒死?在這里設疑,激起學生思維興趣,使學生思維處于活躍狀態。

第四、抓住分歧質疑。鼓勵學生之間積極爭辯,各抒己見,陳述矛盾,揭露弊病。學生對同一問題,理解不一致,由理解不同而引起爭論,通過爭論,辨清是非,學生會對問題發生興趣,所以老師抓住易引起學生意見分歧地方質疑,必能激起學生積極思維。如教《我的叔叔于勒》一文,可提出“誰是本文的主人公”,大家爭論不休,氣氛熱烈,情緒高漲。通過爭論,激發學生思維活動,培養學生質疑精神。

二、鼓勵學生解放思想,大膽質疑

在平時教學中,我們要告訴學生不要盲目相信老師的講解、參考書的答案,要獨立思考,敢于向教師提出疑問,養成“不唯上,不唯書,只唯實的科學精神”。我們要學生明白,發現一個疑點比接受若干個知識點更有價值。愛因斯坦也說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”鼓勵學生向老師質疑,向書本質疑,最主要就是調動保護學生提問的積極性。在課堂教學中,對于質疑有質量的學生,老師要給予熱情的表揚,提高質疑的積極性。對于那些水平不高,只能提出一些不懂的詞語、句子的學生,也要耐心的指教,千萬不要不耐煩,流露出不屑一顧的神情,打擊學生的自尊心。對于那些在課堂中提出傻里傻氣的問題,甚至和課文內容毫無關聯的問題的學生,老師千萬不要火冒三丈,大聲呵斥,可以巧妙地轉換話題。只要我們不斷為學生創造質疑機會,讓他們暢所欲言,就既保護學生的求知欲,又使課堂探求氣氛濃郁,學生思維能力獲得質的飛躍。

對于學生提出的問題,教師不必過早地下結論,而是要引導學生充分發揮主觀能動性,在自己思索的基礎上,通過討論尋找答案,再由教師作結論。如《談骨氣》一文,有學生提出:“盡管有事例證明中國人是有骨氣的,但是如汪精衛、張國燾等,他們有的是可恥叛徒,有的是民族敗類,他們不也是中國人嗎?”對此,老師可給予提問學生充分肯定,然后發動學生展開討論,讓同學們明白,“這里的中國人”是就整體而言,沒有骨氣的中國人畢竟是極少數,極少數是不能代表整體上的中國人。

總之,教師要充分利用教材以多種方式設置疑問,在課堂上注意充分調動學生提問的積極性,只要持之以恒,必定能夠培養學生的質疑能力。

(責編 覃亮生)