創新教學方法　提高閱讀能力

邵國興

語文是一個詩意盎然、色彩繽紛的世界。語文教學中,閱讀又占有舉足輕重的地位。《語文課程標準》指出,閱讀教學的目標是讓學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法”。因此提高學生的閱讀能力就成了中學語文教學的重要任務之一。

筆者試從平時的教學實踐入手,談談自己是如何提高學生的自主閱讀能力,以求教于方家。

一、課前預讀,有的放矢

“凡事預則立,不預則廢。”良好的預習習慣對培養學生的閱讀能力,提高閱讀效率有著特別重要的作用。在預習中,要讓學生養成遇到閱讀障礙時主動使用字詞典等工具書的習慣,養成一邊閱讀一邊思考的習慣。

首先,教師要教會學生閱讀預習的常規方法。一般的說,學生初讀課文時,教師應該布置一些適當預習內容,學生根據預習提綱自學。疏通生字難詞,大略地了解文本內容,明晰文中的主要人物或主要事件。如果是文學作品,還要求小組合作,查找資料,了解相關的文學常識,做到知人論世。

其次,教師應檢查并反饋學生的預習情況。教師在課堂上應留足時間,讓學生自述在預習中有什么收獲,與同學一起分享;又遇到了什么疑問,然后師生攜手加以解決。教師對學生的預習成果應加以賞識,以調動學生預習的積極性,挖掘學生自學的潛能。

二、課中導讀,事半功倍

學生自主閱讀能力的形成離不開教師科學有效的引導。引導得當,學生的自主作用才會得到最大限度的發揮。筆者主要從以下幾個方面引導學生閱讀。

(一)激趣

1.創設情境,激活課堂。新課標強調認知主體的內部心理過程,把學生看做是學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣。教師是學習的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者。教師應該根據課文內容和教學目標,巧妙把握教學的切入點,設計有意義、有深度的問題,創設教學情境,以情引趣,以疑激思,以問啟智,喚起學生的內在積極性。

首先,教師要用幽默的語言、生動的表情、飽滿的情感來導入文本,激發學生興趣。在教學中語文教師如果能運用優美風趣的教學語言,準確、生動、富有情趣地講課,可直接影響學生的學習興趣和教學效果。比如教學《奇妙的克隆》一文時,我如此導入:“同學們,《西游記》里孫悟空拔下一根猴毛,變出許多個孫悟空,現在我們人類也完全具備了這樣的科學技術,可以變出相同的自己了。”許多同學的臉上流露出驚奇的神態,非常愿意聽老師講下去。

其次,語文教師在教學中要有真摯的情感,要走入文本的世界,動真情,說真言,要懷情而教。初中語文教材大多是文質兼備、文情并茂的經典文章,如果教師不愿動情地去教,學生是很難取得“真經”的;反之,教師在教學過程中如能充滿真情地去教學,學生的情感就容易被感染激發。學生的情感一旦被激發,就會興趣大增,出現良好的聽課情緒,進入最佳的心理狀態,往往表現為聽得專注,學得主動,讀得熱烈。如學習《沁園春·雪》一詞,教師范讀時,飽含激情,語氣高亢,既表現了詩歌的思想感情,又喚起了學生朗讀詩歌的欲望。實踐證明,富有激情和感染力的教師,能夠激發學生學習語文的興趣,而且,也能潛移默化地影響學生語言表達。

2.精心設問,鼓勵質疑。心理學告訴我們,大多數青少年學生都對未知知識領域充滿了好奇心理,都有一種求知的沖動和思考的能力。語文教學中教師要有意識地設置疑問,要善于在文本關鍵之處設疑,在易錯之處設疑,把學生的情緒推向高潮,不斷激發學生的好奇心和求知欲望。在設疑之余,還要鼓勵學生質疑。剛開始,學生提的可能都是些粗淺問題,缺乏思想深度,盡管如此,對學生提出的問題教師應認真傾聽,給予肯定。同時表揚一些問題提得有價值的學生,引導他們圍繞課文重點來提出一些有質量的問題。這樣循序漸進地訓練,學生的提問水平提高了,不但訓練了思維品質,還培養了閱讀鑒賞能力。

3.發揮想象,填補“留白”。閱讀最主要的就是解讀文本,這就應該是以讀者為中心,而不是以作者為中心,更不是以教師為中心。而文本本身又存在著許多作者有意無意留下的空白,形成一些“言猶盡而意無窮”、“余音繞梁”的閱讀空間。這就為讀者提供了多元解讀的契機。教師在教學過程中如果能很好地利用這些文本“留白”的地方,激發學生的想象力,讓學生真正與文本中的人物進行對話,與文本中的人物展開心靈的碰撞,將會收到意想不到的效果。

(二)導讀

1.要指導學生朗讀。閱讀的著力點在于朗讀,朗讀能力是閱讀水平的重要體現。學生通過朗讀可以培養和獲得語感,熟悉和掌握語言技能,增強語文修養,提高閱讀能力。教師應指導學生,朗讀時根據不同的文體特點,從聲音、速度、感情、語調等方面去處理,力求讀出感情,讀出意境。同時教師要給學生提供充足的讀書時間,課堂上有固定的朗讀時間,讓每個學生都成為朗讀的主角,體驗到朗讀的樂趣。

2.要指導學生品讀。“文章不是無情物,字字句句皆有情。”語文學科的本質是對語言文字的品味與欣賞,以及對語言背后情感態度和人文價值的頓悟。作為語文教師,要注意有意識地引導學生尋找文本中的關鍵語句,然后聯系上下文語境細讀、深讀,感受字里行間所蘊含著的深層含義和感情色彩。而一篇文章里,哪些是具有品味價值的語句呢?首先是標題,好的標題猶如文章的慧眼,文本的萬種風情都包容其中,學生通過對標題語言的回味品讀,可以獲取文章的相關信息。如學生讀了《羅布泊,消逝的仙湖》這一標題后,很自然的獲得這樣的信息:羅布泊,曾經是一個美麗的湖,但是由于某種原因,現在消失了,作者深感惋惜不已。教師以題目作為教學的切入口,可以收到事半功倍的效果。其次是關鍵句,如中心句、過渡句等,它們往往是文本教學的切入點,教學中如能找到了這個切入點,我們的閱讀就能夠深入到文章里面,理解文章的內部結構,體味文章的寫作筆法,揣摩作者的寫作意圖。

3.要指導學生個性化閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀教學中教師要充分尊重學生的閱讀感受,可以仁者見仁,智者見智。允許每一位學生都能自由地選擇讀本閱讀,對文本中的人物或事件大膽地質疑,熱烈地辯論,只要言之有理,言之有物,我們都應加以肯定和鼓勵。教師要為學生的個性閱讀搭建一個適度的教學平臺,要不斷地用激勵、賞識、促進的手段來刺激他們的思維。這樣,才能使學生主動閱讀,在閱讀中產生個人的成就感。

(三)傳“法”

新課標注重學生為主體的教學理念,教師應關注班級學生的閱讀水平,開展針對性的學法指導,這對于培養學生自主閱讀能力具有十分重要的意義。教師在閱讀教學過程中,可以結合具體的范文,適當點撥,重點是怎樣閱讀,如精讀、速讀、跳讀等;怎樣在文中加以圈點、批注、評論;怎樣分析、理解主題;怎樣做讀書筆記等。教師應針對不同文體的文章進行不同的指點,根據教材的特點和學生學習過程中的認知規律,引導學生領悟學法,形成閱讀能力。如文學作品中人物形象的刻畫,不但要告訴學生人物描寫的常見手法,還要抓住人物的特征來表現人物的內在情感。

教師在進行學法指導時,應該發揮學生的主體作用,放手讓學生自己思考,動手去探索。良好的學習方法是自己訓練感悟出來的。教師要避免越俎代庖。只有讓學生根據個人的特點探索總結出一條切合自己實際的學習方法,才能真正為己所用,真正提高自己的閱讀水平。

三、課外閱讀,開闊視野

《語文課程標準》明確規定:“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”要做到這一點,語文教師必須通過適當的教學策略,拓展語文學習和運用的空間。

1.精選讀物,力求開卷有益。高爾基說:“讀一本好書,就是跟一個高尚的人談話。”筆者認為中學生應主要從以下讀物中去精選好書:一是洋溢著青春朝氣,閃爍著智慧光芒的中學生報刊;二是與語文教材密切相關的名家名作、時文佳作等。這樣才能把課內學習與課外知識結合起來,有效拓展學生的閱讀空間。

2.指導方法,明確閱讀要求。為了使學生在課外閱讀中能有所收獲,課外閱讀也要講究科學的方法。教師應該指導學生根據閱讀內容,掌握三種主要的閱讀方法:瀏覽、略讀、精讀。

3.讀寫結合,孵化寫作能力。“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時,每當發現優美詞句或精彩片段都要摘抄到讀書筆記中,從而積累豐富的語匯。還可以讓學生寫隨筆或日記,或模仿精美語段進行仿寫等。這樣,學生的讀寫能力才會不斷提高。

總之,我們教師要轉變傳統的教學觀念,把學生當作學習的主人,真正落實學生的閱讀的自主權,創設適合學生的教學方法,充當好“平等中的首席”。我們要讓學生把語文閱讀當作一種心靈的享受,在潛移默化中提高自主閱讀能力。

(責編 覃亮生)