讓語文課情滿課堂

郭秀艷

教學活動是具有強烈情感因素的行為活動,情感是語文學習中理解和表達的心理基礎,學生只有具備較豐富的情感體驗,才能更好地理解作品中蘊含的思想感情,才能寫出催人淚下的好文章。因此,學生的情感能否在學習過程中發揮作用,并與文本發生強烈的情感碰撞,教師起著不可忽視的作用,我們語文老師一定要在課堂上動于心、融于情,喚醒學生的情感意識,讓語文課情滿課堂。

一、讓我們微笑著走進課堂

讓我們微笑著面對學生。這就要求我們語文老師要充滿激情。

眾所周知,情感對人與人之間的行為以及在此基礎上所形成的人際關系狀態,有著非常重要的影響。課堂教學中學生積極的學習情感會使學習興趣和信心倍增,智力活躍,主動參與認知活動。現代教育研究認為,教育過程不僅是傳道、授業、解惑的過程,而且是一個師生雙方情感交流互動的過程。這個過程,不僅僅是知識的搬遷和傳遞,它更是一個生命與生命的對話、靈魂與靈魂的碰撞、思想與思想的激蕩的雙向交流過程。只有知識的傳授,沒有師生情感的伴生,就不能引起學生的共鳴,就不會激發學生的學習動機與需求,就不會調動學生的積極性、主動性,使他們建構知識的網絡、探究知識的奧秘。所以,我們教師一定要充滿激情。

感人心者,莫先乎情。教師豐富、純潔、高尚的情感,可以左右學生的思想。教師在教學中要先將自己的情感儲備蓄積好,使自己的情感始終處于課堂意境所需要的最佳狀態,然后按照心理學中的情感轉移原理,入情——動情——析情——移情,根據情感發展過程組織教學,激發學生的情感。

首先,教師要具有一股愛學生的真情、一腔愛事業的熱情,給學生以親切感和信任感。努力做到課堂評價以鼓勵性評價為主,注意突出學生的主體地位,多引導、鼓勵學生自我學習、自我發現,特別是在討論過程中學生思維因遇到障礙中斷或出現錯誤時,要多方引導啟發,盡量讓其完成,保護學生的積極性,使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感,認識自我,增強學習的自信心。其次,教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入課堂,馬上投入到作為教師的角色之中,融入課文的情感中來,絕不把個人不健康的情緒帶進課堂,以免影響學生的情緒。這就要求作為一名語文教師,必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感,重視自身情感素質的培養。只有這樣,才能更好地實現情感教育,促進學生的全面發展。另外,語文教師還應加強語言功底,提高語言表達能力,充分發揮語言的激情作用,用語言感染學生、影響學生、帶動學生。

二、讓我們在閱讀教學中以情感激發學生的情感

黑格爾說過:“沒有人的情感,任何偉大的東西都不可能產生。”教育的根本意義在于最大限度地發揮情感的積極作用,在于激勵、喚醒、鼓舞,讓學生在最佳狀態下理解和掌握知識。語文教師要深入鉆研教材,運用多種教學手段與教學方法,充分挖掘教材中的情感因素,引導學生領悟課文中蘊含的情感。語文教材,往往具有很強的感染力,為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文,我們更多看到的是主觀感受,是內心情感,是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素,使學生與課文的情感產生共鳴,就會大大促進教學效果的提高。

沒有感情的積聚,就不可能傾情。我們教師在備課的過程中,首先需要細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感,挖掘課文中的人情美。不管是古詩詞還是現代文,都可以用“情”作為切入點。比如,教讀李白的《夢游天姥吟留別》,在賞析仙境般的美景后,我們引導學生領會詩人蔑視權貴的傲骨;讀杜甫的詩,體會詩人深沉的憂國憂民之情;從《離騷》中感受屈原純潔高貴的靈魂和一顆赤子般的愛國之心……教讀朱自清的《荷塘月色》,可以引領學生在賞析“荷塘上的月色”“月光下的荷塘”等靜美畫面時體味作者“淡淡的喜”和“淡淡的愁”,感受他在特定時期的特定心境;教讀史鐵生的《我與地壇》時,在領悟作者生死觀的同時,更引導學生體悟深沉的母愛,明白“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”,學會為母親想想;而臺灣女作家李樂薇的《我的空中樓閣》更給人清新、自然的美感,學生可以在其中盡情享受大自然的美好……在古典文學的寶庫中,我們引領學生自由徜徉,其樂無窮。從《失街亭》中我們看馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”,感受馬謖失謀、失地、失命、失大業,一失足成千古恨,諸葛亮用人失察、失當、失街亭、失戰機、失銳氣、失大業,一著不慎,滿盤皆輸;《竇娥冤》冤深似海,感天動地;司馬遷《史記》乃“史家之絕唱,無韻之離騷”;李密《陳情表》情詞懇切,“孝”心感人;韓愈《祭十二郎文》生離死別,字字含淚;歸有光《項脊軒志》瑣屑中見真情……

教師仔細鉆研,才可能將潛藏在課文中的情傳達給學生。充分利用教材中的情感因素,采用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法,并結合具體的教學手段,激起學生內心的感情波瀾,引發學生的情感,使之與作者產生共鳴,進而理解課文、發展學生的情感空間。在課堂上教師能為學生的情感激活注入“源頭活水”,學生才能感知語文的魅力。

三、讓我們引導學生關注生活、熱愛生活

生活大語文,語文小生活。語文和生活息息相關。語文教師要指導學生觀察生活、積累生活,在生活中學習語文,在生活中運用語文。比如:“5.12”大地震發生后,語文老師一定要敏感,語文課千萬不能無動于衷。語文課要關注、關心、關愛……要參與,要行動;奧運會舉世矚目,語文課要宣傳、要鼓動,學生要傾注感情。語文老師還應教會學生對生活中的小事多留心,體貼身邊的人,關心周圍的事,獻出自己的滿腔熱情。所有這些,都是語文教師分內的事。

四、讓我們激勵學生注重實感、寫出真情

我們注重引領學生用情感學習語文,更應該強調在作文中寫出真情實感。面對下崗的父親在你面前露出的笑容,捧著母親為你精心準備的飯菜,望著窗口為你亮著的那盞孤燈,語文教師就要鼓勵學生寫出對父母之愛的真切體驗;聽著老師的耐心開導,享受著老師的單獨補習,打開詳細批改的作業本,語文老師就要啟發學生該有一顆感恩之心;得到同學的熱情幫助,和同學的傾心交談,甚至朋友間的小小摩擦,都是飽含真情的珍貴素材。寫作課一定不能忘了“愛心”教育,不能忘了“真情”教育。

總之,在語文教學中,情感因素是不容忽視的。語文教學不單是認識活動,同時也是情感活動,在傳授知識的同時,也伴隨師生間的情感交流。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這片土壤上。”只有教師情、學生情、文章情交融時,才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。語文教學絕不僅僅靠嘴巴、粉筆、多媒體,他更需要你用心去感知、去捕捉,用感情去灌溉、去融合。一堂成功的語文課,必須追求一種知情結合、文質兼美的藝術境界,使學生在接受知識提高能力的同時,受到美的陶冶,提高審美情趣。

(責編 雷 艷)