初中語文自主式閱讀教學芻議

伍金菊

葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟。”自主學習強調的是自由閱讀、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵學生自主學習,激發(fā)學生學習的內驅力入手,把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文閱讀活動,引導他們在閱讀中主動獲取知識,形成能力。

一、注重課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍

良好的預習習慣,對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可。”在預習中,首先要教會學生預習的方法,初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍,為課堂上深入學習做好鋪墊。如《竹林深處人家》一課,學生提出“這么美的江南竹鄉(xiāng),為什么那么貧窮?”“當時的人們?yōu)槭裁礇]想到利用這里的資源發(fā)展旅游經(jīng)濟呢?”等問題,通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間,學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學效果。

二、注重明確目標,創(chuàng)設自學情境,激發(fā)學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前,學習目標都能清晰地展示在學生面前,讓學生心中有數(shù),明確自己努力的方向,那么學生就能很主動地進入自主探索學習中,自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標,教師要精心組織學生自學的教學情境,使其自主學習的氣氛活躍。如教學《假如人類也有尾巴》,教師在上課之時興奮地說:“同學們預習了《假如人類也有尾巴》這篇課文,相信大家都會有許多感受,誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標,老師就說:“請同學們想想學習這篇課文最好的目標是什么?你想用什么方法學習?……”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然,全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重學生質疑,進行“問題教學”,培養(yǎng)自主探索精神

古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”有疑問,才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生有思,必先教有疑。閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學,激勵學生自主探索的學習。如學習《空城計》一文時,學生提問:諸葛亮巧施空城計,弄險成功,主要原因是什么呢?老奸巨猾的司馬懿為什么會中計?文中多次寫諸葛亮的“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有什么關系?對塑造諸葛亮這個人物形象有什么作用?學生提出的問題讓學生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟,品味語言,進行自主地閱讀獲取

古人云:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。

如在導讀《小巷深處》時,先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀,然后交流,共同欣賞。有位學生選擇的語句是:

“我的視線頃刻間模糊了。朦朧的淚眼中,我依稀看到了村旁那長長的路,路旁那長長的小巷,巷里那根長長的竹棒,竹棒后蹣跚著一個長長的、長長的人影。”

該生讀得聲情并茂。筆者順勢啟發(fā):剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請他讀一遍,其他同學注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學生評價而是讓大家齊讀這句話。結果學生完全能夠讀出文中的養(yǎng)女對盲母復雜的思想感情。通過反復朗讀,更深切地體會了字里行間流淌的后悔、感動、崇敬和惆悵。另外,朗讀許多散文時,學生在高亢放讀或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”,自由地表達感受。

五、注重自讀感悟,討論交流,倡導小組合作學習

學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組合作學習,伙伴的交互作用,而在相關內容的理解,知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對初中生來說,合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來。如在教學《世界水稻之父——袁隆平》一文時,我先讓學生自己讀書思考,在學生獨立感悟袁隆平堅持不懈的科學精神和高度的責任心、強烈的使命感的前提下,讓4人小組自行確定選擇袁隆平某一個方面的內容,合作學習,講座篩選,設計展板,布置畫面和解說詞,設計操作,為“水稻之父——袁隆平事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發(fā)揮學生的主體作用。

六、注重激勵評價,激發(fā)興趣,樹立堅定學習的自信心

在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習,對課文產(chǎn)生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學習氛圍,堅定學習的自信心。如:對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統(tǒng)的評價語,要根據(jù)學生朗讀實際水平評價,“讀得有感情,把詩人心情都表達出來了,”“語音很準確,并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言,而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇,評價中肯,進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動,以良好心態(tài)進入學習。

(責編 李 曄)