淺談鄉鎮中學學生作文指導

鄒雪芳

現今許多從事鄉鎮中學語文教學的教師,感嘆學生普遍存在著作文質量平平,對寫作沒有濃厚的興趣的現象。怎樣提高學生的作文能力很值得探討。

一、聯系生活,注重觀察,以身邊的事物激發作文的興趣

鄉鎮中學的生活環境普遍都在農村,因此可供孩子們觀察的題材是廣泛的。教師要教會學生留心觀察身邊的事物,魯迅先生說過:“留心各種事物,多看看,不能看到一點就寫。”可見,觀察的深淺和文章質量的高低是成正比的。文章是現實的寫照,生活是寫作的源泉。教師要讓學生充分感受生活,重視學生感受生活的全過程,培養學生留心觀察,學會積累素材,作文才能生動有趣。如觀察不細、了解不深,寫作時就會敘述不具體、描寫不細致,內容空洞、乏味。枯燥無味的作文教學無法引起學生的興趣,甚至使學生討厭作文。這就要求我們教師在語文教學中指導學生從生活實踐中激發作文的興趣,平日里留心觀察身邊的事物,如大自然的景象,鳥獸蟲魚、四季變化、日夜星空以及生活瑣事等。隨著學生觀察力的形成,思想認識水平也會不斷提高,久而久之,學生不僅愛作文,而且熱愛生活,時時處處做生活的有心人。事實證明,讓學生聯系生活實際,觀察身邊的事物,設身處地感受想象情境,是提高學生作文興趣的有效途徑。

二、在課文教學中培養學生的語言表達能力

學生的口頭語言一般都表達得明白無誤,原因在于學生從牙牙學語起就置身于口頭語言環境之中,從小受到熏陶,形成了良好的口語語感,但寫起作文來卻病句、土語、廢話連篇。因此,讓學生會讀、會講是提高學生作文能力的重要途徑。

傳統的教學方法主要是老師講,學生聽,在課文教學中應讓學生成為學習的主體,指導他們善于抓住課文中的重點詞句,用準確、生動和精煉的語言講出課文所寫的主要內容、寫作方法以及讀后得益等。對課后的思考練習題在老師的指導下采用口答或筆答形式完成,回答問題要求準確、簡潔、完整,只有讓學生會讀、會講才會寫。這樣既調動了學生的積極性、又提高了學生運用語文知識的能力和綜合素質。

因此,作為老師首先要培養學生會講。講是提高學生語言知識運用能力的關鍵。提高學生的語言表達能力,教材中的課文是最有利的也是最現成的材料。其次要培養學生會讀。會讀是學生學習和掌握知識的最基本的能力。大部分語文教師在課文教學實踐中,重視分析忽視朗讀。這樣當然難以形成良好的書面表達能力。如果能讓學生不斷地反復地朗讀語言規范的文章,就等于跟著語言大師不斷地反復地學說書面語言,學說久了書面語感自然形成,書面表達能力也就自然提高了。

三、合理指導習作,提高學生寫作水平

1.指導學生學會積累。首先,需要教師在閱讀教學及學生課外閱讀的過程中加以指導,讓學生多積累優美的詞、句,多讀名段、名篇,培養學生表達的語感。其次,要指導學生做好習作素材的儲備。作文的實踐性特點決定了作文應來源于生活,同時,作文又是生活的反映。所以,我們應該讓學生積極參與學習生活、家庭生活、社會生活,讓學生在參與中觀察生活,在生活中發現別人不曾發現的新知,從而體驗生活,感受生活,陶冶情操。學生對生活有了真切的感受,才能在習作中流露出自然的情感。

2.指導學生梳理、選用素材。學生在生活中積累了不少的習作素材,教師要根據習作要求和他們自己習作的目的,梳理篩選可用的材料,做到習作素材的少而精,體現出素材的典型性和區別性。然后梳理出最適當的表達方式:記敘、描寫、議論、抒情,怎樣才能最好地表達自己的情感體驗,要指導學生根據需要合理使用。

3.相互交流,合理評價。倡導學生間的相互交流,這種交流有習作前的口頭交流,還有作文定稿前后的交流。在學生口頭作文和書面作文完成后,教師還要組織進行習作評價,學生自評、互評、自改、互改,師生共同評價修改等方式都可經常使用。對學生的作文,有時候老師不必進行過于詳細的批閱,粗略瀏覽,整理后交給學生讓學生交換批改。長期的教學實踐證明,這不失為一種提高學生作文水平的好方法。在相互批改中學生發現問題,改正錯誤,取人之長,補己之短,因為是同學的作文,學生讀起來倍感親切,更感興趣,會更認真地去閱讀并發現其中的優點和錯誤。也是因為是學生互改作文,同學寫起來更認真,更投入,盡量使自己的作文多出彩,更完美,以得到同學的青睞。

(責編 雷 艷)