巧建各種平臺　關注話語權利

李彩婭

話語權是每個學生的權利,在學生生活的主要場景——課堂中,作為教師應該給予他們話語的權利,特別是富有靈性和激情,富有詩性和人情的初中語文教師。可是這種顯而易見的權利卻被輕易地剝奪了,有事實為證:那是一節公開課,上課的老師顯然是經過精心準備的,他帶著少數學生完成了一個又一個精彩的任務,這些學生的回答準確到位、異彩紛呈;教師的過渡語、總結語巧妙自然、激情洋溢,課堂在“完美”中結束了。而筆者卻陷入了思索:為什么發言的總是那幾個學生,為什么教師忽略大多數的學生的話語權,為什么大多數的學生和教師都沒有覺得這并不正常?由此,筆者也開始觀察自己的課堂和學生,驀然發現自己也在做著同樣的事:在課堂上,我和我的得意門生“自顧自地美麗著”,自顧自地行使自己話語的權利,完全忽略了還有很多同學的話語權被我們輕輕地,然而徹底地剝奪了,我們看不見他們臉上的無奈、渴慕和事不關己的云淡風清。可是課堂是所有學生的,他們應該爭取到自己的權利,真真切切地擁有自己在課堂上的話語權。課堂上話語權利的喪失,導致了學生日常口語交際的缺失,交際過程中所表現出來的焦慮、畏縮、詞不達意甚至態度粗暴,大多是喪失課堂中的話語權惹的禍。所以關注語文課堂中的學生話語權,將為口語交際教學搭建一個良好的平臺,讓學生們也留下屬于自己的聲音,留下屬于自己的自信。

一、承認差異,制定層次目標

事實也是如此,優等生反應快,具有一定的觀察和理解力,回答問題正確率高,善于發現、提出和分析問題。學困生則相反,反應慢,理解接受能力差,思維遲鈍,答題錯誤率高。興趣愛好上,前者愛好學習,求知欲強,能自覺學習;而后者則往往對學習缺乏興趣,求知欲不強。意志性格上,前者一般學習責任感強,能專心致志地學習,能克服困難;而后者則上進心差,責任感不強,學習敷衍了事,一遇困難就泄氣。正是由于這些不同的心理特征的綜合,才形成了優等生和學困生學習成績的懸殊。而成績的差異導致了優等生在課堂上牢牢霸住了話語的主動權,他們積極思考,積極發言,贏得了教師和同學的贊賞,也贏得了更多的自信。而學困生呢,因不善于思考,就不敢發言,因不敢發言就游離了課堂,也就逐漸喪失了話語的權利,甚至于漸漸麻木以致無動于衷。有的還導致在平時的交流中,逐漸形成交際障礙,懶得和他人交流,從自卑的心理到自閉的心理,這個距離并不遙遠。所以要想給學生應有的話語權利,教師首先必須要承認學生客觀存在的差異,就像《學記》里說的那樣“人之學也,或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失者也,教也者,長善而救其失者也。”意思是教師只有“知其心”,才能充分發揮每個學生的長處,才能克服上述“多、寡、易、止”等缺點。所以,教師就要制定出有層次的教學目標,所設計的教學問題具有臺階性,才能讓每個學生都有話語的權利,“君子既知教之所由興,又知教之所由廢,然后可以為人師也”。

二、清除障礙,增強學生信心

除此之外,教師還要了解并理解學生課堂上說話的心理障礙。初中生說話的心理障礙主要有兩種:一是由于生理上的變化,性開始成熟,自我意識增長,感到自己已經長大成人,自尊心增強,感情開始內斂,他們不愿輕易發表意見,更不愿在大眾面前發言;二是形象思維向抽象思維逐漸轉化,出現內部語言快于外部語言的心理現象,而書面語與口語又有很大差異。這便使學生常常在說話時處于辭不達意、語言滯澀的尷尬狀態,影響口語表達的效果,也間接導致了話語權的喪失。因此,為了幫助學生克服說話的心理障礙,教師就要鼓勵學生樹立信心,沖破青春期心理閉鎖狀態,不斷地從與人的交談中吸收“營養”,發展口語表達能力;同時要注意內部語言和外部語言的同步訓練,在發言前打打腹稿,理清說話思路;平時隨時留心儲備口語詞匯;對待課堂上提出的問題,要積極思考,積極發言,不怕嘲笑。

教師只有理解這種常見的心理障礙,才會心平氣和地接受學生在課堂上話語丟失的怪現象,才會耐心地等待學生勇敢地在課堂上行使自己的權利,才會容忍學困生結結巴巴的語言表述,才會充滿激情地鼓勵學生大膽地發表自己的見解,才會讓學生從“要我說”轉變到“我要說”的境界。同時,教師要讓學生自己也了解并理解這種心理障礙,明白這是他們成長過程中出現的一種最常見的心理,所有的人都應該有一顆寬容的心,寬容自己也寬容別人;給自己信心也給別人信心。

三、借助課堂,展現自我風采

如果說前面講的那些,都是一種意識和理念,那么我們的語文課堂就是訓練的場所,是展現學生青春風采的平臺,所以我們教師就要好好把握。

1.巧借課前3分鐘,搭建展示平臺

因為學生個體的差異性,搭建的平臺也應該有靈活性。學生既可以選擇朗讀自己挑選的一個片段或精美的短文,并簡要說說選擇此文的原因;也可以選擇自己發表演說,演說的基本框架是:身邊的事+自己的看法+證據。演說完畢后,請幾位學生發表自己的看法,若有不同的看法,可以當場辯論,但限制在2分鐘內,也可以課后交流。學生還可以選擇宣讀自己挑選的一個作文題和例文,講述選擇此文的原因,最后,把話語權交給其他學生,讓他們發表自己的看法,鼓勵發言者與傾聽者的言語交鋒,但要注意態度……課前三分鐘,時間雖短,但是因為充分尊重了學生的差異性和自主權,因此,學生參與度很高,興致盎然,主講者認真,聽講者也認真,效果頗佳。

雖然一節課只能讓一個人展示,但是長期堅持,至少讓每個學生都有了一次莊重地行使自己話語權利的機會,給他們留下美好的記憶。

2.巧用即時評價,搭建激勵平臺

教學活動是一個需要人人參與的活動,而有一些學生往往游離于教學活動之外,這時,教師就要拉他參與,并熱情地鼓勵。如教讀《沁園春·雪》一課,已經到了朗讀階段,教師安排了這幾個教學步驟:先請學生在理解內涵的基礎上自讀整首詞一遍;再請學生各自談談自己最欣賞的句子,并能說出輕重音、停頓的處理及其原因,之后,請他們范讀一遍;最后請自告奮勇者朗誦全詞。前面的教學環節進行得很順利,教室也很熱鬧,人聲鼎沸的,最后一個環節時,自告奮勇者還是剛才那幾位積極者,有些學生似乎又忘記了自己的權利,他們在這節課又放逐了自己。這時該怎么辦?筆者想,你不參與,我就拉你參與。于是就指定了一個學生,他的朗誦水平并不差,只是很少舉手而已。等這位學生紅著臉讀完后,筆者看著他的眼睛,既莊重又誠懇地對他說:“你看,你讀得多好,雖然不是最好的,但你節奏、輕重、緩急的處理是多么到位,多希望以后的你不吝嗇你的才能,展示給同學們看,我相信你一定會讓同學們驚嘆的。”并明確告訴他,之所以讓他朗讀,是因為他沒有行使積極應該行使的權利,希望他以后能自己主動地參與,課堂是大家的,并不在于水平的高低。當這個頭一開,筆者看到很多學生躍躍欲試了,特別是平時朗讀水平就比較好的人,因為他們看到參與者能得到教師的鼓勵和贊美!你看,只要一解開學生的心結,如詩的春潮就會涌現。接下來的學生表現真的讓筆者很欣慰,也沉浸在學生們激情的朗誦中了,最精彩的是一位平時從不在大家面前朗誦的同學,他的表現簡直讓人驚艷,學生們都情不自禁地鼓起掌來。可見真誠的鼓勵在學生行使自己的話語權時是多么的重要啊!

3.巧助教師示范,搭建精彩平臺

課堂交流時,筆者很注意點撥和鼓勵,我們教師在課堂上是激勵者、輔導者、示范者、平等參與者和協助者,我們應置身其中,即應以平等的身份全身心投入教學之中。應當提倡的是在課堂的交際之中教師予以暗示,以便學生感悟、糾正、模仿。筆者常常在學生回答問題不全面時,做個善意的點撥:“我認為……”“我是這樣想的……”等等諸如此類的話。有時在學生發表言論卡殼時,及時墊話,來鼓勵他們繼續下去;更多的時候,常常自己給他們做示范。比如作文交流課上,給予他們適當的示范,牽引學生從這幾個方面交流:文章是否緊扣中心,詳略安排是否妥當,選材是否新穎,作者的遣詞造句的能力如何等等。經過這樣的示范和提示,學生對評價作文也就有了大致的概念,幾次下來,學生就能夠各抒己見,參與作文的交流,發表自己的意見了。

4.巧提發散問題,搭建平等平臺

課堂中,我們往往借助教材內容,引導學生積極尋找文本中的句子來談體會。比如教小說、戲劇時,我們就拋出這樣的問題:你喜歡(討厭)文中哪些人物?為什么?而教散文、詩歌時,我們就拋出這樣的問題:你喜歡(討厭)文中哪些句子或詞語?為什么?如果你有與別人不一樣的看法,請大膽地陳述自己的理由,注意表達的清晰度和準確度,還要注意你自己的風度。這樣的問題既緊扣教學要點又巧妙融入口語教學,讓學生關注該如何準確而有禮貌地向別人陳述自己的見解甚至發表不同的意見。而且這樣的問題沒有固定的答案,可以仁者見仁,智者見智,給了所有學生平等的空間,讓他們愉快地行使自己話語的權利。

5.巧連生活實踐,搭建活動平臺

生活是語文的外延,活動是話語的展現,把生活和語文結合起來,讓學生在活動中充分行使自己的話語權,以八年級一堂以“獻給母親的歌”為主題的綜合性實踐課為例。

課前準備:

學生們自由組合,推選出一名組長,經過共同商議,選擇本組的展現方式,再經過協商,各人領取相應的任務。(準備時間一般有一個星期,期間若是需要教師和家長及其他人員幫忙,必須自己去解決,你可以口頭邀請,也可以用其他方式。)

課中展示:

1.主持人上臺,宣講活動的開始。

2.各組代表展示本組的成果。(有的組激情朗誦古今中外名人獻給母親的歌;有的組滿含深情講述了自己給母親做的好事;有的組講述了自己給母親帶來的負擔;有的組描繪了溫馨的母女情深;有一個小組成員還別出心裁地用了雙休日的時間,裝成孕婦體驗母親十月懷胎的艱辛……)

3.主持人小結,大家在悠揚而深情的《媽媽的吻》的歌聲中,完成了本次展示。

4.教師接過學生的話茬,帶領學生們回憶:為了完成這項任務,需要借助其他人員幫忙時,你與他們的交談情況,總結一下,哪些經驗可以讓我們更好地完成人與人之間的交往,從而可以為自己今后的人生積累一些有益的經驗。(這個步驟是為了讓學生更好地學會總結交流,完成從課堂到生活的聯系和延伸。)

這堂課巧妙地借助綜合性實踐活動,將學生引入廣闊的現實生活中,把課堂上的話語權、口語交際的理論和實踐結合起來,引導學生進行反思,總結出經驗教訓,為自己以后的生活增添了一抹動人的色彩。

因此,教師和學生若都能在平時課堂中充分關注并行使話語權,學生們的口語交際能力也一定會水漲船高的。實踐證明,在課堂上充分尊重了學生們整體的話語權后,學生在意識上有了想參與,敢參與,有參與活動的熱情和積極的精神;在品德上有了積極、誠信、平等、合作、奉獻、互相尊重的意識;在思維上有了機敏靈活、即時變通、語言表達邏輯嚴密、以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧能力,所以讓我們一起在課堂上美麗,而不是自顧自地美麗。讓我們都記住2001年頒布的新課標在總目標中指出的:語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”。而要做到這一點,請同仁們記住:關注課堂中所有學生的話語權吧!讓所有的人都能在青春的季節,留下最動人最美好的回憶!

(責編 李 曄)