共享基礎資源，實施二度創造

李建成

我同意平時的備課要常態，但是我覺得案例中的這個常態是不可取的。他的常態是簡單的應付，這種簡單包括對教材的鉆研、教學過程的設計和教學媒介的準備。從這位語文教師的備課過程可以看出他的“常態”對這一課的教學根本就沒有作任何準備：放學后，在電腦前查資料，寫教案，忙到10點；搜尋圖片，做幾張幻燈片，又忙2個小時。最可笑的是制作幻燈片這一技術還需要向別人請教。可見，他原來既沒有基礎資料。也沒有設計初步方案，更沒有使用過現代媒體。其實，他所說的常態備課就是不備課。

我們追求的常態應該是高效率的常態，是高質量的常態。不認真備課不行，這一點無可置疑，不需要爭論。目前，我們需要解決的是怎么備高質量、高效益的常態課。備課的好壞關鍵取決于教師對教材和學生的把握程度，因此，讓教師鉆研教材、吃透學生和思考教學過程的時間不能少。從某種程度上看，一個完整的、規范的教案抄寫和課件基礎材料的搜集需要很長時間，且有的內容都是“共性”的，是否讓教師自己書寫、搜集與課堂教學效益沒有直接聯系，這些基礎資料可以共享。對此，我校進行了一些有益探究，具體做法是“共享基礎資源，實施二度創造”：年級組將下一周的每節課教學內容分別安排一名教師主備，由主備教師自己鉆研教材，備寫一份教案，并根據教學需要，制作好課件；然后，集體備課時。年級組本學科全體教師進行討論，對他的教學設計和課件提出修改意見，形成一個集體共性備課，并將修改后的教學設計和課件發至學校網上，作為基礎資源，供大家共同享用；最后，上課前每個教師將其下載下來。根據本班級學生情況進行二度創造。這樣做避免每個教師都花大量時間查資料、設計教案和做課件等基礎勞動，教師用于二度備課的時間就不需要那么長，提高了備課的效率。在具體操作過程中，這種備課一定要做到：“主備”，教師必須精心設計；“研討”，小組必須認真開展；“二創”，個體必須按需改進。否則，這種備課流于形式，也無異于不備課。