常態(tài)備課支撐課堂教學(xué)質(zhì)量

徐炳嶸

讀了這個(gè)案例，我想表達(dá)三個(gè)觀點(diǎn)。第一，支撐課堂教學(xué)質(zhì)量的是常態(tài)備課。教學(xué)質(zhì)量是在常態(tài)教學(xué)中一堂堂課地累積提高的。觀摩活動(dòng)要展示常態(tài)課，反對(duì)照抄名師教案，“拿來主義”；反對(duì)形式主義的集體備課，“資源共享”。公開課實(shí)踐的操作性要體現(xiàn)“綠色”特點(diǎn)：公開課要回歸常態(tài)課，關(guān)注“素課”，避免失真、作秀，課力爭(zhēng)上得自然平實(shí)，決不擺花架子，讓所有聽課者有親切感和真實(shí)感。公開課的容量要做到精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領(lǐng)的作用。公開課要避免形式主義，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要淡化公開課的表演性，強(qiáng)化常態(tài)課的素實(shí)性。第二，教師備課的投入與課堂教學(xué)質(zhì)量呈正比例。課程實(shí)施的第一要?jiǎng)?wù)就是備課，因?yàn)閭湔n就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)好，才會(huì)有好課產(chǎn)生；設(shè)計(jì)不好，必然導(dǎo)致課堂低效。教學(xué)質(zhì)量較高的教師與日常備課投入明顯成正比。有些教師為了在公開課或各種檢查中“出彩”，得到表揚(yáng)，他們?cè)趥湔n中不是把主要精力用在研究教材、了解學(xué)情、確定教法等工作上，而是放在表演性的準(zhǔn)備上。由于這樣的“備課”不重過程，只重結(jié)果，教師沒有進(jìn)入真正的備課狀態(tài)，所以這樣的備課華而不實(shí)，中看不中用，這是因?yàn)榻處熛萑搿拔ㄉ稀眰湔n的誤區(qū)之中。第三，最重要的是隱性備課、終身備課。備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法就是隱性的。記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動(dòng)，問他是什么時(shí)候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子?！币粋€(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都要為備課做準(zhǔn)備。隱性實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。有些優(yōu)秀教師還喜歡在課本上寫“教案”，即“備課于書”。隱性備課是“備課于心”。優(yōu)秀教師更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個(gè)過程，更細(xì)微的東西在心里、在書上。