品質：培訓效率、效益的保證

成尚榮

“校本培訓常見的幾個鏡頭”，是常見的，它不是發生在一兩所學校，而是發生在大多數學校，因而案例的典型性帶來了討論的普遍意義。

這幾個鏡頭不是孤立的，它描繪了校本研修的圖景，在圖景的背后，就是唐國均局長所強調的：校本研修的本質和品質。

校本研修有許多技術問題，比如，研修主題的確定、培訓材料的選擇、培訓專家的約請、研修方式的設計，如此等等，都必須考慮周全，設計精當，安排妥帖，這一切都將影響培訓的效率、效益。但是，這些問題都關涉到培訓的本質和品質。如果對培訓的本質有更深刻的認識和更準確的把握，對培訓的品質有更清晰的理解和更高的追求，那么，培訓的效率會更高、效益會更好。

現就培訓的品質談談我自己的看法。我認為，良好的、有效率的培訓，應當具備以下品質，并在此基礎上，形成培訓的文化、教師文化以至學校文化。

有效率的培訓應指向教師精神生命成長培訓，當然是為了提升教師的專業水平，但是，培訓更要提升教師的專業尊嚴和專業價值。如果培訓只是指向教師的專業知識、專業能力，就有可能使培訓技術化。其實，教師更需要精神生命的成長、心智的完善和豐富，所以要激發教師培訓的內驅力。一位教授說：我們送人禮物，可以是一籃青菜，也可以是一束鮮花。青菜多么實惠，但是人們往往還是送鮮花而非青菜，為什么?因為鮮花具有審美意義，是人與人精神交往的方式。校本培訓既要送“青菜”，更要送“鮮花”，還要讓送“青菜”的過程具有精神價值。

有效率的培訓應是“教師的”。所謂“教師的”，應包含以下幾層意思：從教師的需要出發。培訓是教師所需、是教師所急，培訓的內容要求與教師的需求相融。有的放矢，具有針對性，以教師為主體，教師不僅僅是受訓者，也應是培訓者，無論受訓者、培訓者都具有主人的意識和積極主動的姿態。培訓是“教師的”，不僅是對教師的尊重，也是把教師當作最寶貴的資源來開發，更重要的是讓教師參與到培訓過程中來，激發教師的專業自主。

有效率的培訓應是對話的過程。既然教師是培訓的主人，必然在培訓中與培訓者進行對話。這種對話應有多種形式：或是在培訓中發表思想，或是就某一問題與培訓者共同討論，或是提出質疑。這里有個問題應廓清，即培訓者往往是一講到底，這是不是對話呢?20世紀最重要的思想家之一戴維·伯姆認為，對話是一個多層面的過程，遠遠超越了傳統意義上所指的談話和交流范疇，而旨在從一個特別的角度，探索人類廣泛的體驗過程。在于“在對話群體中共享意義”。(戴維·伯姆，論對話。教育科學出版社，2004年4月)可見，即使培訓者一講到底，如能激發聽者思維，打開心智之門，互相發現對方，也應是一種對話。

有效率的培訓應具有校本的特點。校本特點同樣有多種理解，但基本要義應是基于學校的經驗和問題。我認為，校本培訓既要有體制內的，還應提倡草根的、出于志愿的非制度化的共同體。這種校本培訓的方式更自由、更實在，會更有效果。

有效率的培訓應當有一定的深度。深度不應理解為理論的深度，我認為是思維的深度，從更深的層次、以另一種方式來討論和理解。這種深度還應來自理論與實踐的對接，而不是純理論的鋪陳，玄而又玄，把簡單問題復雜化。

有效率的培訓應當形成風氣：規范、自覺、參與。這實質上是一種文化。教師應當培植自己的“培訓自覺”，有良好的學習風氣，這是基本要求，但十分重要。實事求是地說，形成這種風氣的學校還不多。

我想，具備了以上品質，形成了良好文化，培訓應當是有效率和效益的。