挖掘古詩意境美　培養學生想象力

韓文霞

【摘要】學習古詩,挖掘古詩的意境美,既可以奠定小學生厚實的文化底蘊,又能陶冶小學生的情操,激發他們的審美情趣,啟迪他們的思維,培養他們的想象力。

一、創境悟情,培養想象;

二、由景入情,激發想象;

三、融情于景,深化想象;

四、感情誦讀,再造想象。

【關鍵詞】意境;激趣;美育;想象

古詩是祖先留給我們的寶貴文化遺產。我國古代詩歌創作歷史悠久,形式多樣,內容又極其豐富。學習古詩既可以奠定小學生厚實的文化底蘊,又能陶冶小學生的情操,激發他們的審美情趣,啟迪他們的思維,并有助于培養他們的想象力。因此,新的《語文課程標準》對各個學段的古詩教學提出了明確的要求,強調在古詩教學中應著重培養學生的語言感悟能力、情感體驗能力和思維想象能力。

語文教材中的許多古詩,都是千古傳誦的名篇,是高度思想性和完美藝術性的結合,其本身就是一種美的化身、美的體現。因此,讓小學生去體味中國古詩獨特的美、獨特的韻味以及那種美妙的意境,這既是對學生進行文學教育,也是對小學生進行審美教育、情感教育。

在多年的古詩教學實踐中,借鑒別人的成功經驗,我認為挖掘古詩的意境美,可以在古詩教學中更好地培養學生的想象力。

1.創境悟情,培養想象

“詩畫同體,詩畫同源"是中國古代文化的魅力。古詩節奏明快,格律嚴整,意蘊深遠,充滿了韻律美和節奏美。教學時,若配以優美和諧的音樂,借助形象的畫面,創設美妙的意境,不僅有助于學生理解古詩的內容,更重要的是能夠豐富學生的情感體驗,發展想象力。

如教學《望廬山瀑布》時,緊扣題眼——“望",可借助錄像提供的畫面,那一瀉千里,飛珠濺玉,勢如千軍萬馬的瀑布,使學生頓生身臨其境之感,那色彩、那聲音、那形態、那氣勢、那魄力,撼人心魄。這樣用錄像生動地再現廬山飛瀑,讓學生視聽結合,整體感知詩境,題目不解白破,為進一步學習古詩、領會詩意,奠定了基礎。

再如教學《別董大》一詩時,先播放錄像,激發學生的情感:黃云蔽天,綿延千里,太陽西沉,只剩下一絲暗淡的余光。夜幕降臨,北風呼嘯,大雪紛飛,一群大雁疾速地向南飛去。這曰暮天寒之時,兩位久別重逢的友人,經過短暫的聚會,又要踏上新的征程,他們手拉手依依難舍,眼睛里飽含著蔚籍與祝福……此時播放深情的錄音:“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已,天下誰人不識君。”一組組動人的畫面,使學生進入課文意境和氣氛之中,為孩子們理解這首古詩奠定了情感,蓄勢待發。

又如教學《泊船瓜洲》一詩,在引導學生初步感知詩文、明白大意之后。為了更深刻地體會詩中意境,感悟詩情,我一邊播放《春江花月夜》樂曲片斷,一邊啟發學生大膽想象:詩人吟誦這首詩可能是在什么時候,怎樣的環境,怎樣的姿勢,他可能在想些什么。隨著深沉哀怨悠揚婉轉的古箏樂曲的播放,學生被帶進一個明月皎潔的夜晚。學生一邊想象,一邊回答:詩人可能在想家里高堂是否安康,妻子懷中咿呀學語的稚子是否會喊“爸爸”,房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵,什么時候能在明月的朗照之下與家人團聚。當學生們想像的雙翼被鼓動之后,我適時出示投影片:明月陪伴下,詩人佇立船頭,眺望江南,到處一片綠意。我引導學生觀察整幅圖畫,把想像的重點定在一個“綠”字上:“看到這一大片的綠,你想到了什么樣的景色?想到了哪些詞語和詩句?”此時,學生的面前仿佛呈現出一幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖。正是這江南明媚的春光,才勾起了詩人思鄉的情懷。這樣,通過音樂渲染,以圖配詩,讓學生充分感知、想象、理解,深入詩境。在美的意境中學生的心與詩人的心碰撞,與詩人產生情感的共鳴,學生既在境中領悟了詩意,又在境中感悟了詩情。

2.由景入情,激發想象

流傳千百年的古典詩歌,都是經過千錘百煉加工成的精品,每一首詩的語言都是那樣的優美,當你和古詩情景交融、真正被古詩的意境所陶醉的時候,就能領悟出古詩賞心悅目的美。這些對美的初步感受,一旦升華為自己的想象,那么學生不僅表現出來的是對古詩的喜愛,更能激發他們想象的原動力。

如王維的詩《鹿柴》:“空山不見人,但聞人語響,返景入深林,復照青苔上。”這首詩描繪的是鹿柴附近的空山深林在傍晚時分的幽暗景色,時間非常短暫。首句“空山不見人”先正面描繪空山的杳無人跡,緊接著“但聞人語響”使境界頓出。“但聞”二字頗可玩味,一般地講寂靜的空山里還應有大自然豐富多彩的其他聲音——啾啾鳥語,唧唧蟲聲,瑟瑟風聲,潺潺水聲……但現在這一切都悄無聲息,只是偶爾傳來一陣人語聲,卻看不到人影(由于山深林密)。這“人語響”以局部的暫時的“響”反襯全局的長久的空曠寂靜。三四句由上

面的描寫空山傳語進而描寫深林返照,由聲而色,當一抹金輝射入幽暗的深林,斑斑駁駁的樹影照映在樹下的青苔上,小片的光影與大片無邊的幽暗構成了強烈的對比,使深林的幽暗更加突出。特別是“返景”,不僅微弱,而且短暫,一抹余輝轉瞬逝去之后,接踵而來的便是漫長的幽暗。詩人以他特有的畫家、音樂家對聲音色彩的敏感,把握住了空山人語響和深林入返照的一剎那間所顯示的特有的幽靜境界。本是一剎那間,但藝術灌注了生命給它,它便成為終古,詩人在一剎那中所心領神會的,便獲得一種超時間性的生命,一種自然而然的意境,使天下后世人不斷地去心領神會。通過反復的吟誦,引導學生逐步領會當時的情景,通過“空、但、響、返、復”等詞語的理解去聯想,通過全詩的意境去想象,最后達到一種超然忘我的境界,完全被詩中所描繪的畫面陶醉了。這種幽靜、凄清的自然境界,怎能不令人心馳神往、浮想聯翩呢?大自然中一剎那的情景被詩人定格在心中,我們依據詩人留下來的文本,經過反復吟誦,在我們的頭腦中經過再次加工創造,利用想象體驗到了詩人當時的心境。這是優美的意境觸及到我們的心境,想象自然而然地激發出來的結果。

又如教學《暮江吟》一詩,先放手讓學生充分閱讀之后,播放讓人心曠神怡的輕音樂——《鳥兒獻給大森林的交響》,并配以優美的解說,讓學生閉上眼睛,體會意境,然后讓學生與伙伴交流自己的感悟,初步感悟詩情。學生根據自己的體味,理解、質疑問難之后,師生交流見解。最后,又緊扣“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字,讓學生討論把“鋪”改成“射”、“照”,行不行,為什么?由此悟出江水平靜,夕陽幾近落山,一抹柔和美麗的酡紅靜鋪水面的情景,然后讓學生由此情此景,根據自己對詩的感悟,想象畫面,吟唱詩句。由于古詩旋律優美,對偶整齊,我套用了人教版第10冊音樂教材中《采菱》的曲調。全班同學欣欣然全都唱會了,其情愉悅,其形歡快,其神飛揚。

3.融情于景,深化想象

意境作為中國古典美學的重要范疇,是藝術家的審美體驗、情趣、觀念與經過提煉加工的生活形象融為一體的藝術境界,是客觀之“景”與內心之“情”兩者完美結合的產物。古詩充滿著詩情畫意,言雖盡而意無窮,留給讀者廣闊的想象空間。因此,教學中,我讓學生馳騁想象的風帆,去開拓最美的意境。

如李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”兩個寫景的句子,作者融情于景,借景抒情,展現了深遂的意境。為了開拓深化學生的想象力,我先要求學生以“假如我就是詩人,那是怎樣的情景”的假設進入詩的源流意境,學生根據老師的點撥,展開了思維的翅膀:春暖花開的長江兩岸,彩蝶翩翩起舞,百花散發著芬芳,江面波浪翻滾,百舸爭流,詩人目送老朋友的一葉孤帆消失在天邊……,這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造,達到了與詩人心靈的溝通,從而深刻地體味了古詩的內蘊。

又如講《詠鵝》一詩,我帶領學生走出課堂,來到鄉間的小溪邊,溪邊種滿了大柳樹,長長的柳枝垂到溪面上,微風吹過,柔軟的枝條隨風擺動,在溪面上蕩起一圈圈的漣漪。溪水碧綠碧綠,清澈見底,水中不時有漂亮的小魚游來游去。同學們首先被眼前的美景深深吸引住了,個個發出贊嘆“真美呀!”這時,一對對兒美麗的白鵝悠閑地游過來,同學們頓時激情高昂,興奮地叫起來“鵝,鵝、鵝”。水里的大白鵝此時仿佛感覺到了同學們的喜愛之情,仰起脖子,對著天空“鵝,鵝,鵝”地叫起來,仿佛唱起最動聽的歌。孩子們在岸上激動地模仿著鵝的動作邊飛邊叫。看,多么美妙的“戲鵝圖”啊!孩子們不知不覺中已經走進了詩的意境,當我問道:“你能把鵝在水中游動的樣子說一說嗎?”孩子們七嘴八舌,有的說,“大白鵝長著一身雪白的羽毛在碧綠的水面上游來游去,透過水面,我還看到它一雙紅色的腳掌正在撥動清清的流水,發出嘩嘩的聲音。”有的干脆說出了詩的內容“白毛浮綠水,紅掌撥清波”……此時,詩好象不是在課本上,而就在眼前;不是詩人作的,而是從學生們的心中流淌出來的。

4.感情誦讀,再造想象

古人說,書讀百遍,其意自見。古詩教學,在學生理解內容的基礎上,讓學生反復誦讀,不僅能更好地使學生領悟只能意會而無法言傳的詩句的優美意境和無限韻味,而且能強化學生的再造想象能力。

古詩音樂性強,講究韻律和平仄,讀起來瑯瑯上口,如何讀出那種感覺呢?我通過范讀給學生一個直觀的印象,再讓學生自己讀,學著老師的樣子來體味詩的意境。在學生自讀的基礎上,讓學生說說哪些地方該重讀,哪些地方該適當停頓,引導學生讀出輕重緩急,抑揚頓挫,并邊讀邊想,深入體會。如讀《春曉》“處處聞啼鳥”一句時,不僅要讀出詩的節奏美和音韻美,并且在讀時要體味詩中“處處聞啼鳥”的春意盎然的感覺,讀出愛春的感情,體驗作者的情感。把詩里那一種無法言傳的美,把那一種縈繞在詩行間清新、明快的情緒表達出來,從而推動再造想象,把詩中的情感意蘊內化為學生自身的素質,提高其想象能力,陶冶他們的性情。

又如李白的《靜夜思》,由于時空跨度長久,背景錯綜復雜,詩的內容對生活層面、社會閱歷簡單的孩子來說,有理解難度是不言而喻的,小學生還沒有體會到遠離家鄉的思鄉情。教學中,我以插圖展示畫面,用音樂烘托氣氛,播放了一首濃濃的思鄉曲,以充滿感情的語言為學生朗誦:在一個靜靜的秋夜,月白霜清,透過窗戶,皎潔的月光射到床前,這時那徹夜難眠的游子看著月光竟以為地上結了一層白霜,可是定睛一看,四周的環境告訴他:這哪是白霜?明明是月光。他多么希望這皎潔的月光能帶來家鄉的關愛,帶去自己的思鄉之情。然而秋天的月光冷冰冰的,沒有一絲溫暖,漸漸地他低下了頭,完全沉浸在那無邊的鄉思之中。這畫面,這音樂,還有老師富有激情的吟誦給學生創設了一種動感的形象情景,將學生帶入到詩的意境中,強化了學生的再造想象力。

詩是想象的語言,想象是詩的翅膀,沒有想象就沒有詩。強化詩教,便找回了詩的靈魂、語文的靈魂。總之,在教學改革不斷深入的今天,在實際的教學過程中,激發學生學習古詩的興趣,領略古詩的意境美,體味情感美,把古詩教學與培養學生想象力相結合收到了獨特的效果,不僅讓學生明白了許多道理,而且培養了學生的優美情操,擴展了學生的思維想象空間。

參考文獻

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[3]《小學青年教師》

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[7]《教育新理念的實踐與探索》

收稿日期:2008-10-23

作者地址:河南省安陽縣許家溝鄉黃口學校455133