優化思維品質是提升學科能力的有力支點

陳良瑞　王守德　趙守鳳

【摘要】學生思維品質的優劣制約學生學科能力的提升。日常教學中通過應用啟發式教學,努力培養學生的創新性思維;提高“三個維度”,培養學生的分散性思維;注重右腦開發,培養學生的形象思維與直覺思維,能有效地優化思維品質是提升學科能力,促進學生健康和諧發展。

【關鍵詞】思維品質;啟發式教學;三個維度;右腦開發;學科能力

Excellent turn thinking quality is the emollient

fulcrum which promote academics ability

Chen Liang-ruiWang Shou-deZhao Shou-feng

【Abstract】Student thinking quality of the good and bad check and supervision's student's academics ability promote.Pass application inspire type in the daily teaching teaching, effort the development student's innovation thinking;The exaltation"three dimension", the development student's dispersion thinking;Pay attention to a right brain development, development the student's image thinking and intuition thinking, ability availably excellent turn thinking quality is to promote academics ability, promote student health harmony development.

【Key words】Thinking quality;Inspire type teaching;Three dimension;Right brain development;Academics ability

教育教學的實踐已無數次證明,學生思維品質的優劣極大制約著學生學科能力的提升。筆者在日常歷史學科的教學活動中從實際出發銳意進行教學方法、方式的改革,以培養學生的分散性思維、創新性思維、形象思維與直覺思維為切入點,努力優化學生的思維品質,最大限度的呵護、發展學生的靈性,發展、提升學生的歷史學科能力,并收到了良好的成效。

1.應用啟發式教學,努力培養學生的創新性思維

激發學生學習動機和好奇心,培養其的求知欲,調動其學習的積極性和主動性,是幫助學生形成與發展創新性思維能力的重要條件。這條件的產生就需要依靠教師創設的啟發式教學情境。

歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學,轉變為以教師為主導學生為主體,師生同步合作,雙向信息交流的啟發式教學。上課伊始,教師不是滔滔不絕的講述,而是提出問題,提供導讀線索,注重激發學生學習的興趣,調動他們的求知欲,為主動地學習創造必要的外部和心理條件。接著, 讓學生獨立地閱讀課文,理解教材表述的內容,思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論,進一步開拓 思路。此間教師可回答學生的質疑,也可進一步啟發、誘導,還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求, 滿足各自學習的需要,在此基礎上,讓學生解答問題或匯報互議結果。教師對學生的闡述應及時反饋,讓學生 品嘗成功的喜悅或啟發他們繼續思考。課終前教師作總結性發言,進一步理清教材文本的脈絡和走勢,留有一定的思考余地,讓學生學會歸納和總結。

在教學過程中,教師要針對教學內容、學生的固有知識結構和基本技能等,采用不同的教學方法;但是不管運用何種教學方法,都應該充分調動學生學習的積極性、主動性,努力啟發學生思考,加大其思維訓練量,展示其思維過程,并發現思維障礙及時幫助其改正。這既能提高教學效果,又能培養和發展了學生創新性思維。

2.提高“三個維度”,培養學生的分散性思維

研究表明,一個創造性活動的過程,要經過分散思維到集中思維,再從集中思維到分散思維,經過多次循環才能完成。所以,既要培養學生的分散思維,又要培養學生的集中思維。培養集中思維主要是培養抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅就分散性思維的培養略作論述。

分散性思維有“三個維度”,具體為思維的流暢性、變通性和獨創性。要培養分散性思維,就應加強這“三個維 度”的訓練。

2.1多角度、多側面思考,提高思維的流暢性。

思維的流暢性是指對刺激能夠很流暢地作出反應的能力,即單位時間通過的思維量。教學中應用啟發式教法,鼓勵學生積極地進行多角度、多側面地思考,短時間內尋求盡量多的答案。比如在教《百家爭鳴》時,可提問:“老子、孔子和諸子百家的哪些思想主張對你有啟迪?每人列舉五例以上。”學生踴躍舉手,回答的內容涉及辯證思想、學習方法、教學方法、社會改革、法制建設、人事制度及人生觀、世界觀等問題,學生思維活躍、流暢,課堂氣氛熱烈活潑,有效地訓練了學生思維的流暢性。

2.2利用假設或變式,訓練思維的變通性。

思維的變通性是指對刺激隨機應變的能力。教學中可利用假設或變式,讓學生短時間內提出、解決問題的新思路、新方法。如在講授“抗日戰爭的勝利”一目時,我把思考題“八年抗日戰爭,中國人民為什么能夠取得最后的勝利?”改為“沒有中國共產黨,抗日戰爭能否取得最后的勝利?為什么?”促使學生對中國共產黨在八年抗戰中的作用進行全面的思考、歸納。有的認為沒有中國共產黨抗日戰爭就難以取勝;有的認為抗戰是正義的, 是世界反法西斯戰爭的組成部分,最終將取勝,但需借助國際抗日力量,否則中國人民將花費更多的時間,付出更大的代價。這樣,既復習了前面的內容,又促進了學生思維的發展。

2.3用延遲思考,培養思維的獨創性。

思維的獨創性是指對刺激作出不同尋常的反應,具有新奇的成分。延遲思考,即不讓學生馬上回答問題,以求見解的開拓性、獨創性。如在講授“‘文化大革命動亂的十年”時,可出思考題:“1966年你如果主持中央工作是否開展“文化大革命”?為什么?你認為當時應抓哪些工作?”這題目很新穎,讓學生站在黨和國家 領導人的位置上來考慮問題,他們必須認真閱讀課本和有關資料,了解當時的背景和黨的方針政策后才有能回答。多數同學認為不能開展“文革”,應堅持中共“八大”路線發展生產力;有的認為可以開展“文革”,但僅局限在文化領域,以加快精神文明建設步伐并推動物質文明建設;有的認為當時就要解放思想,實行改革開放,同時加強民主與法制建設。學生思維很活躍,也有創見。

3.注重右腦開發,培養學生的形象思維與直覺思維

心理學研究表明,人腦左右兩半球在功能上有高度的分工,左腦擅長言語和邏輯思維,右腦擅長形象思維 。兩腦在創造性活動中起不同的作用,右腦靠無意識的直覺思維產生頓悟,左腦則先要為頓悟的形成準備資料,提供信息,爾后將頓悟的內容進行理性的驗證,并用概念化、邏輯化的語言形式表達出來。當一個人已形成非常頑固的使用言語思維的習慣時,他便失去了使用右腦非言語思維的能力。一個人能否取得創造性成就,主要取決于他在直覺方面能獲得多大程度的意外發現。

目前教學偏重發揮左腦的作用,偏重邏輯思維和言語的訓練,而輕右腦的開發,輕直覺思維和形象思維的 培養訓練;而右腦的開發主要通過形象思維和直覺思維的培養訓練。

學生形象思維的培養可通過上課形式的改革,讓學生走出課堂,走向社會,去參觀、訪問,參加社會實踐活動等等,也可利用電教等多媒體教學手段,利用教具、學具等直觀器具圖表強化學生的形象思維。

學生直覺思維培養的方法很多,我的做法是:(1)引導學生認真學習歷史知識,了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。(2)鼓勵學生對問題進行推測或猜想,培養他們的直覺思維。(3)教師運用直覺思維解答問題,提出設想 ,對學生起潛移默化的作用。如學習 “西安事變”一目時,可提問:“如果殺了蔣介石,情況將如何?”學生分析了當時國內外的形勢,有的說把蔣介石殺了,對國民黨上層中不抗日的人是個 警告;有的認為可能引發內亂;有的說殺死蔣介石,對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業有利。此時, 教師告訴學生如果把蔣介石殺掉,國民黨上層將引發奪權之亂,這會禍及國家。學生頓時明白了“西安事變” 為什么要采取和平解決的方式。

收稿日期:2009-02-25

作者地址:山東省青州實驗中學262500