創設實驗情景　提高化學課堂效益

沈占章

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入,“探究式學習”越來越受到關注和認同。而化學學科作為一門以實驗為基礎的學科,非常具有探究性學習資源,促進學生主動構建知識。因此化學教師可依托實驗為載體,積極創設探究實驗情景,加強師生互動,促進學生主動構建知識,提高課堂效益。

【關鍵詞】方案;現象

Establish experiment sceneThe classroom performance of the exaltation chemistry

Shen Zhan-zhang

【Abstract】Along with new course reform continuously thorough, "investigation type study" be more and more subjected to concern and approbation.But chemistry academics conduct and actions 1 take experiment as foundation of academics, have an investigation study resources very much, promote student active set up knowledge.Therefore the chemistry teacher can rely on experiment in order to carry a body, aggressive establish an investigation experiment scene, strengthen teachers and the students interaction, promote student active set up knowledge, exaltation classroom performance.

【Key words】Project;Phenomenon

隨著新課程改革的不斷深入,“探究式學習”越來越受到關注和認同。而化學學科作為一門以實驗為基礎的學科,非常具有探究性學習資源,促進學生主動構建知識。因此化學教師可依托實驗為載體,積極創設探究實驗情景,加強師生互動,促進學生主動構建知識,提高課堂效益。

1.創設實驗方案的探究情景

為完成某一實驗目的,?？稍O計出多種實驗方案去實現。教師在教學中,盡量激發學生開發潛能,設計出盡可能多的實驗方案,再根據已呈現的方案,引導學生分析其可行性,,從而構建化學基本操作和與實驗情景相關的知識點,訓練學生的開放性思維。

例如,在高三復習“醋酸是弱電解質”知識點時,教師可以創設以下實驗情景:如何用實驗證明醋酸是弱電解質。教師激勵學生,提出為驗證“醋酸是弱電解質”這一結論,可設計出十種以上的實驗方案:

1.1教師從弱電解質的電離特點,引導學生師生共同探究出以下四種方案:

1.1.1稱取一定量的無水醋酸配制0.1mol/L的醋酸溶液,測定該溶液的pH?，F象:測出的pH>1。

1.1.2配制濃度相同的鹽酸和醋酸,取相同體積分別加入燒杯并并聯,接通電源,觀察燈泡亮度。現象:插在鹽酸中的燈泡亮度大。

1.1.3配制相同濃度的鹽酸和醋酸,分別測兩溶液的pH。現象:鹽酸溶液的pH小,醋酸溶液的pH大。

1.1.4配制相同pH的鹽酸和醋酸溶液,分別取相同體積,用酚酞試液作指示劑,以氫氧化鈉溶液為標準溶液進行滴定?，F象:兩溶液消耗NaOH標準溶液的體積:醋酸>鹽酸。

1.2教師通過影響弱電解質電離的外界因素分析,引導學生師生共同探究出以下四種方案:

1.2.1配制pH相同的鹽酸和醋酸溶液,取1mL上述鹽酸和醋酸分別用蒸餾水稀釋相同倍數(如100倍),再測定稀釋后兩溶液的pH?，F象: 鹽酸pH變化大,醋酸pH變化小。

1.2.2用已知濃度的鹽酸和醋酸溶液分別配制pH=1的兩種溶液,取相同體積加入足量的鋅,用排水法收集生成的氫氣。現象:兩溶液中生成的氫氣體積:醋酸>鹽酸。

1.2.3配制濃度相同的鹽酸和醋酸溶液,加入純度、質量都相同的同種鋅粉。現象:兩溶液與鋅反應產生氫氣的速率:鹽酸>醋酸。

1.2.4把一定濃度的醋酸溶液兩等分,其中一份加入醋酸鈉固體,然后分別加入形狀相同質量相同的鋅,觀察產生氫氣的快慢是否相同?，F象:產生氫氣的快慢不相同,不加入醋酸鈉的一份快。

1.3教師通過“有弱才水解”的水解規律,引導學生師生共同探究出以下三種方案:

1.3.1配制某濃度的醋酸溶液,向其中滴入幾滴甲基橙試液,然后再加入少量醋酸鈉晶體,振蕩?，F象:溶液由紅色逐漸變為橙色。

1.3.2配制某濃度的醋酸鈉溶液,向其中加入幾滴酚酞試液?，F象:溶液由無色變為淺紅色。

1.3.3用玻璃棒蘸取一定濃度的醋酸鈉溶液滴在pH 試紙上,測其pH 。現象:pH>7

2.創設實驗現象的探究情景

面對一個新物質的學習,教師可以設計學生參與動手實驗,從方法面面感知新物質。教師的引導與學生的探究活動,常使學生感到無比樂趣,使學生樂于思考問題,探求新知。通過這樣的探究活動,有益于構建元素及其化合物的新知識,培養學生樂于探究、探求真理的科學精神。

例如,在講解“鈉的性質”知識點時,教師可以創設以下實驗情景:在每位同學課桌上提供金屬鈉、水、酚酞、小刀、濾紙、燒杯、鑷子等物品,指導學生親自動手實驗:

2.1取金屬鈉,怎么取?怎么把其表面的煤油吸干?

2.2切金屬鈉,怎么切?

2.3將金屬鈉丟入燒杯內放有含酚酞的水中,觀察有哪些現象?

教師引導學生在實驗過程中,完完整整地描述出相應的實驗現象,并通過探究對每一實驗現象的原因予以解釋。

2.3.1金屬鈉保存在煤油中(探究得出:鈉的密度比煤油大,且不與煤油反應。)

2.3.2金屬鈉可用小刀切割(探究得出:鈉質軟,新切出的鈉表面具有銀白色金屬光澤。)

2.3.3金屬鈉浮在水面上(探究得出:鈉的密度比水小。)

2.3.4金屬鈉熔化(探究得出:鈉的熔點較低。)

2.3.5金屬鈉四處游動,發出嘶嘶聲音(探究得出:反應產生了一種氣體。)

2.3.6溶液變紅(探究得出:反應產生了堿性溶液。)

最后,師生共同構建出金屬鈉的物理、化學性質。

總之,為提高化學課堂效益,教師應加強學生的主體性,增強課堂中師生的互動,讓學生積極主動地參與到教學活動中去。為此,教師積極創設探究實驗情景,努力構建以學生主動參與、師生雙向互動的探究型學習活動,讓學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者,經歷到科學探究的過程和方法,學會科學地看問題、分析問題、解決問題,從而構建新知識,學會學習和形成正確價值觀的過程,才能真正地促使學生開展有效的學習,切實有效地提高課堂效益。

收稿日期:2009-06-25

作者地址:青海生格爾木市第二中學816000