探析英語教學中語感的培養

摘 要：結合多年英語教學經驗，介紹了如何在聽、說、讀、寫和課外實踐中訓練和培養英語語感以及英語語感在初中英語教學中的重要性。

關鍵詞：英語教學；語感；培養

語感是一個人對一種語言的基本技能和基本規律的認知程度和掌握程度。廣義地說，語感就是主體對語言的感受，是對語言文字或語言現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字從語面到語意，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的一種正確的、豐富的理解力。

著名教育學家葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行”。語感是學習、理解和運用一切語言文字的基礎，也是準確把握語言文字的前提，是溝通知識的橋梁。在《中學英語新課程標準》的新形式下，老師要注重培養學生的綜合語言運用能力。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語文際能力，而且又能使學生在學習英語的同時增強高考應試能力，并促使英語教學質量的提高。

如何在初中英語教學中，不斷加強對學生的英語語感的培養，提高在交際中初步運用英語的能力，并為進一步學好英語奠定基礎。主要可以從以下幾個方面的訓練和培養著手：

1 在聽說教學中訓練和培養語感

1.1 利用多媒體教學，讓學生在感受美、欣賞美的過程中，激發他們學習英語的欲望

利用多媒體教學，在課件制作中，我們要發現發掘教材中美的因素，制作出生動逼真的動畫，并配以美妙的音樂，動靜結合，使學生興趣盎然地進行學習。同時還通過讓學生看經典電影、短片或者英語系列片進行語感教學，讓學生通過情景對話去猜測詞義，去培養語感。

1.2 運用游戲模式，讓學生在輕松愉快的氣氛里，提高語言的交際使用能力

游戲是中小學生最喜歡的活動之一，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛里感到學英語的樂趣，了解掌握詞匯，提高語言的交際使用能力，培養學生的思維和想象力。

用英文描述一種動物、或游戲規則讓其他同學猜或者讓學生去描述他們的朋友，父母和最愛的人等等，如：It is an animal, and lives in Australia.It can jump,and has a pocket which can contain its baby,what is it?

It is kangaroo！

1.3 創設情境對話，讓學生分角色扮演，提高學生語言交際能力與語感

對話教學是最直接、最有效的形式。要求學生仿照教材中對話的模式，聯系學過的語言知識，擴展對話，進行自由表達。對話可讓同桌兩位同學結成對子表演或上講臺表演。如對話：

A:Hello, My name is Liming,Nice to meet you!

B: My name is zhaolei,Nice to meet you,too!

當然初中生所學的知識還少，學生可以模擬“打電話”、“借東西”、“買東西”、“看病”、“參加朋友生日Party ”等一系列有趣的活動。把講臺當舞臺，給學生提供語言實踐的機會。

2 在閱讀教學中訓練和培養語感

“書讀百遍，其意自見”，通過對語言材料的反復誦讀是可以逐漸形成語感的。教學中應讓學生多背誦一些經典對話、課文或詩歌等。學生積累的材料越多，就越能增強自己的英語語感。

閱讀的形式有精讀與泛讀之分。在不同階段各有側重。初學階段精讀是很重要的，是基礎，而到了中高級階段，就要求學習者在泛讀的廣闊天地里，把在精讀里所學到的東西， 加以反復檢驗，加以鞏固，做到精泛并舉，循序漸進提高自己的英語水平。

精讀(Skill Reading)：每學一課的單詞，句型，課文都應該反復朗讀。直到脫口而出一口流利的英語。在朗讀時要注意語音，語調，意群停頓，有節奏，帶表情。注意字詞句的正確用法，理清語法體系。多讀精品，把它們弄懂背熟，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會培養成敏銳的語感。

泛讀(Scanning Reading)：泛讀要講究讀法：默讀，不出聲，提高閱讀能力；速讀，不回視，提高閱讀速度；同時在閱讀中不要輕易查字典，要用也盡量使用英英詞典，培養通過上下文的理解猜測詞義的能力。

對于閱讀、朗讀和背誦的材料，不僅僅局限于課文，可以讀很多東西，比如說一些英文雜志、英文報紙、文學名著等，原汁原味的語言感知的多了，語言表達就會流暢，體現出來的就是外語學習的高效率。

3 在寫作教學中訓練和培養語感

多讀和多聽有助于語感的發生，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。英語寫作是一個由淺入深，由易到難的訓練過程，不同的階段應有不同的寫作訓練來發展語感，使得學生的語感逐漸步入成熟。

3.1 簡單的以模仿為主，先說后寫，培養興趣

初中學生的特點是好動，表現欲強，在寫作方面應注重培養口語和聽力能力，如讓學生從My name is ……,I am in class……Grade……開始寫起；簡單的造句法，對教材上的課文、對話、關鍵詞、主題句、段落層次等被運用來仿寫。

3.2 閱讀與寫作相結合，循序漸進，加強課堂內寫作練習

語言學家Krashen指出，接觸大量有意義的，有趣的或是相關的第二語言輸出材料是決定第二語言能力的關鍵因素。英文寫作功夫需要長期積累，教師不僅可圍繞所學課文，有計劃地采用多種形式指導學生寫作，如把短文改成對話或對話改成短文等；還可以鼓勵學生課外多積累寫作素材，養成多讀，多記的好習慣，厚積薄發，在寫作時就能得心應手，供學生模擬學習，從而達到讀書破萬卷，下筆如有神的境界。

4 在課外實踐中訓練和培養語感

在課后教師還要發動學生盡可能地多聽磁帶、廣播，央視希望英語節目，模仿地道的語音語調，同學間盡量多用英語進行對話，鼓勵學生多看英文課外讀物或原著節選，自覺進行閱讀訓練，擴大知識面，達到自覺訓練語感的目的。同時，教師要經常有計劃、有目的地組織和指導學生開展豐富多彩的，形式多樣的英語知識課外活動，如唱英語歌、朗誦、講故事、辦英語墻報、開辟英語角等一些學生喜聞樂見的活動；組織開展英語競賽活動，如開展班級英語故事比賽、年級英語演講比賽等活動；組建英語興趣活動小組等等。

通過豐富的課外活動，不但能激發學生的學習興趣，而且能強化學生的英語語感。

總之，語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，在教學過程中開展各種聽說活動，創造良好的語言環境，重視提高語言運用，強調識記、操練、運用，融知識性、趣味性、靈活性為一體，使學生的聽、說、讀、寫技能全面發展，英語語感得到綜合訓練和提高。

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作者簡介：程鵬欽（1983- ）女,江西省樂平市,英語本科,研究方向：英語教學。