對“量化考核”不妨做些反思

劉黨樺

時下許多學(xué)校在管理中，都運(yùn)用了量化考核的辦法，對學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行考核，這避免了過去人為因素的影響，也具有一定的可操作性。毫無疑問，這對促進(jìn)學(xué)校的管理水平，提升學(xué)校的各項(xiàng)工作起到了積極的作用。但是，也有少數(shù)學(xué)校在具體操作的過程中，由于對考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂欠缺科學(xué)性，對考核方法的簡單化，對考核目的意義的模糊化，使得考核出來的結(jié)果缺乏公正性和權(quán)威性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響了教職工的工作積極性的提升，也不利于學(xué)校工作的有效開展。我們是否也該對學(xué)校管理中的“量化考核”工作做些反思呢?

一要反思考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理

科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循：全面性、公開性、考核性原則。而某些學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)在遵循以上原則的科學(xué)性方面還有待改進(jìn)。個別學(xué)校在制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時未經(jīng)全體教職工充分討論；各項(xiàng)考核項(xiàng)目細(xì)化評分不合理；未能體現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際情況，致使考核結(jié)果令教職工意見較大，失去了考核的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。如一位有著十多年班主任工作經(jīng)歷的中年教師。因?yàn)闆]有做到一學(xué)期與班中每一學(xué)生至少談話一次的規(guī)定。結(jié)果以“談話每缺少5人扣2分”的考核標(biāo)準(zhǔn)扣了不少分。盡管這位教師的其他工作不錯，結(jié)果總分還是排在全校后列。考核一旦失去權(quán)威性，就會給老師造成不同程度的心理傷害，這不但破壞了考核的積極作用，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。只有充分發(fā)揚(yáng)民主的符合學(xué)校實(shí)際的量化考核方案，在形成了一個合理的評價機(jī)制之后，才能有效地在學(xué)校和班級中創(chuàng)建“民主與法制”的氛圍，使學(xué)校、班級管理真正民主化，在維護(hù)考核評價的權(quán)威性的同時，提高全體教職工的工作積極性和主人翁意識，從而有效地提高管理效率。

二是反思考核方法是否科學(xué)

反思考核方法，是要求考核者要站在公平、公開、公正的立場上，深入調(diào)查研究，掌握真實(shí)數(shù)據(jù)，合理進(jìn)行評價。尋求最有利于被教師接受也最樂于接受、最有利于調(diào)動教師工作積極性、最有利于激發(fā)教師工作創(chuàng)造性、最有利于教師在各方面管理協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳評價方法。但某些學(xué)校考核時工作方法簡單粗糙，未掌握教師工作的真實(shí)情況，只看表面現(xiàn)象，考核數(shù)據(jù)虛假，甚至秘密發(fā)放調(diào)查表，讓部分學(xué)生不負(fù)責(zé)任地亂填，并將所得數(shù)據(jù)信以為真，結(jié)果造成多位教師“常規(guī)工作”不及格的現(xiàn)象，在教職工中造成了不良影響。如果考核者能深入調(diào)查，能多方面考核論證，實(shí)事求是，這種失誤是可以避免的。我們的考核者一定要轉(zhuǎn)變觀念，在工作中要務(wù)實(shí)一些，要公開行政，要服務(wù)行政。只有這樣，才能實(shí)事求是，公平公正。另外，領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)關(guān)愛教師，以情感人，以情動人，與教師建立平等、民主、寬松、和諧的關(guān)系，增進(jìn)彼此間的溝通，在關(guān)愛與被關(guān)愛中發(fā)揮每個教師的潛能。老師也要從領(lǐng)導(dǎo)的行為中感悟到領(lǐng)導(dǎo)者的那顆仁慈之心，體驗(yàn)到人間情感的溫暖，從而引起共鳴。

三是反思考核的目的是否正確

學(xué)校管理中的量化考核的最終目的是提高學(xué)校的管理水平，激發(fā)全校教職工的工作積極性。

例如在對班主任的考核中，應(yīng)該主要考核其班級管理和班主任工作。班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)化有助于使學(xué)生的集體榮譽(yù)感具體化，并強(qiáng)化班級內(nèi)部輿論作用，從而建立一個積極向上的、成員個性優(yōu)良的真正意義上的班集體。而在這樣一個班集體中，教學(xué)與管理的作用才能互相促進(jìn)，學(xué)生才能更好地懂得“做人之道”，遵守規(guī)范，并有效地提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)校對班主任工作的總體評價就應(yīng)以班級量化考核的實(shí)績?yōu)橹饕罁?jù)。我們認(rèn)為，凡是班級量化考核達(dá)標(biāo)的班級和文明班級的班主任理應(yīng)是學(xué)校的先進(jìn)班主任。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)校對班級量化考核、班主任工作量化考核這兩個方案的關(guān)系比較模糊，甚至矛盾。比如，班級量化考核成績只占班主任工作量化考核成績的50％。出現(xiàn)了班級量化考核達(dá)到學(xué)校達(dá)標(biāo)班和文明班，而班主任工作量化考核中的“常規(guī)工作”反而不及格的現(xiàn)象。很難想象，如果一個班主任連“常規(guī)工作”都不及格，他帶的班怎么會成為學(xué)校達(dá)標(biāo)班和文明班?這于情于理都難以解釋。這明顯是考核目的模糊化，是考核標(biāo)準(zhǔn)的欠合理性所造成的。

今天，我們反思考核評價的意義，就是要呼喚科學(xué)評價機(jī)制的出臺，就是要為了明天能更加公平、公正地評價我們的老師、我們的班主任，更好地管理好我們的學(xué)校。當(dāng)然，在反思過程中，也要求我們的老師對自己的工作進(jìn)行全面的自省。事實(shí)上。學(xué)校管理中的量化考核工作是全方位的、立體化的，絕不能只以量化考核的分值來衡量全部，而量化考核本身也應(yīng)與時俱進(jìn)。