讓弱勢教師不再“弱勢”

張碧海

在學校這個小社會里自然會存在弱勢的教職工，這個群體人數雖不多，但往往會造成學校內部的不穩定，時常會發出不和諧的聲音，做出不和諧的舉動。如果我們不分青紅皂白地指責、批評、懲罰，就會使矛盾激化，既影響學校的整體形象，又不利于學校和諧、健康、可持續地發展。

學校弱勢群體的形成原因

1，指導思想的偏差。很多學校領導把主要精力放在打造學校亮點、突出學校特色、培養優秀教師等方面，這些當然是一個校長的本職工作，無可厚非，但對那些表現一般、前途不大、影響不廣的人員不聞不問或較少關心，就容易造成厚此薄彼的印象，進而形成“領導不重視我、不認可我、不關心我”的心理定勢。久而久之，這些人員就會被邊緣化，最后發展成為“你在前面干，我來袖手旁觀，評頭品足”。干好了他不屑一顧，干砸了他幸災樂禍。

2，規章制度的生硬。為了體現學校管理者的權威，或為了“便于操作”，學校的許多制度顯得生硬、僵化、過時，既缺乏人文關懷又沒有必要的彈性，不能“量材使用”“分層要求”“梯度考核”。結果是好的更好，差的更差；“好”的高興，“差”的不服。當我們相信“制度管理”的公平時，或許就已經種下了不和諧的種子。

3，考評體系的不公。對中學教師而言，升學考試科目的老師有高考、中考成績證明他的能力，那么非考試科目的呢?后勤人員呢?對小學老師而言，對那些在國家級、省級刊物上發表文章、在各級各類賽課中取得成績的老師，學校肯定是要獎勵的，有些可能還要重獎，在年度考核中還要加分，名利雙收，但一個水電工保證了全校一學期的用水用電，而且還想辦法為學校節約了資金，我們是否獎勵了?加分了?

4，人文關懷的缺失。弱勢的教職工無論從哪個角度講都最需要學校領導特別是校長的人文關懷，他們太需要鼓勵、理解和幫助?；蛟S，我們往往會因為工作忙、任務多、壓力大，或因為我們認為還有比關心他們更重要的工作要做而分身無術、應接不暇，于是，干脆請工會等相關部門代勞。

學校弱勢群體的主要類型

1，能力欠佳型。這部分教職工在貧困地區較為普遍，主要表現為不能適應新課程理念，習慣用舊的教學方法、手段按部就班實施教學。他們往往資歷較老，在教職工當中有一定的影響力、號召力。

2，性格內向型。這部分教職工不善于與同事交往，不善于與領導接觸，容易被忽視，“有他不多，無他不少”。但這些教職工如果長期脫離組織、脫離同事，很容易產生心理疾病，他們一旦出現問題必是大問題。

3，家庭困難型。這部分教職工由于家庭經濟困難(最典型的是“半邊戶”，即家屬、子女無工作)，往往要分散一部分精力到維系家庭正常生活上去，較少或不愿與人交往接觸，有很強的自卑心理。

4，工作邊緣型。主要表現為沒有在教學第一線的后勤人員或不受學校重視的學科(即所謂的“副科”)教學人員。這些人更在意學校領導對他們工作的認可度，一旦不認可或評價不公，很容易導致心理不平衡，牢騷滿腹。

5，兼而有之型。即以上幾種類型的人員互為因果，相互影響，惡性循環。比如，年齡較大的教職工因為家庭經濟困難，沒有時間和精力學習新的知識技能而導致教學效果不佳；因為能力欠佳，學校不得不調整到邊緣工作崗位；因為在邊緣工作崗位導致心理不平。三者疊加造成他們具有強烈的自卑心理、逆反心理，以至于嚴重的心理失衡。對這部分人員，學校管理者應當給予高度關注。這，或許就是學校產生內部矛盾的根源所在!

校長是化解學校弱勢群體的關鍵

1，做一個“心中有數”的校長。校長要隨時掌握教職工的學習工作情況、思想動態，至少要了解他們的家庭狀況。要做到這一點，校長要深入教學第一線，多到各處室走一走，看一看，問一問。一句話，要廣泛接觸教職工，與大家打成一片，把與學校發展中的不和諧的因素消除于無形之中。

2，做一個“婆婆媽媽”的校長。一方面校長自身要充滿人情味。對處于弱勢的教職工更要“低聲下氣”、和藹可親。或許，對他們一句諸如“孩子最近學習怎樣”“你母親身體好一點了嗎”的問候比“你要好好工作”所產生的效果要神奇得多。

3，做一個“難得糊涂”的校長。人都是有缺點的，教職工也不例外。有了這樣的思想基礎，我們在看待教職工的缺點時，會是一種非常客觀和平和的心態?；蛟S，校長的心態平和了，教職工的心態也會受到影響。

4，做一個“公私分明”的校長。于公，校長要“權為民所用，利為民所謀，情為民所系”，公開、公平、公正；于私，校長要在工作之余與教職工廣交朋友，熱心為教職工多做一些服務性工作。這樣，就會贏得他們的口碑。