正向評價促進學生的個性發(fā)展

程立海

在教育教學中，教師如果能夠?qū)W生的優(yōu)異表現(xiàn)，尤其是那些“另類”而有創(chuàng)見價值的學生能夠給以“寬容”、肯定乃至贊揚，那么，對于學生的學習無疑會產(chǎn)生意想不到的奇特效果，從而讓正向的評價成為學生個性發(fā)展的助推器。

上完《扁鵲見蔡桓公》一文后，在討論蔡桓公之死誰該負責的問題時，王同學說：“當扁鵲第一、二、三次見桓公說清病情后，并未具體分析病因，更未給出令人誠服的理由，而當時桓公并沒有什么異樣的感覺，他又怎么會輕信扁鵲的話呢?而扁鵲最后一次見蔡桓公時，卻是‘旋走，唯恐避之不及，作為一名應當視“救死扶傷”為天職的醫(yī)生，沒有盡到自己應盡的職責，他并沒有當面向桓公說明病因，只是和仆人敷衍了幾句，當蔡桓公病入膏肓后，扁鵲卻出逃秦國，在人命關(guān)天的緊急時刻，他不應該一走了之，袖手旁觀，推卸責任，而應竭盡所能，進行救治。所以說，桓公之死，并非只是他諱疾忌醫(yī)的原因，扁鵲也負有不可推卸的責任?！?/p>

該同學滔滔不絕的發(fā)言，言之成理，令人刮目相看，雖然與已有的“定論”大相徑庭，但學生的分析很有說服力，自成一家之說，贏得了同學的熱情掌聲。因此，這時候，筆者對該生能夠開動腦筋思考問題，言他人之所未言，并且有這樣的勇氣坦陳己見，實為難能可貴，給予了充分的肯定與表揚，這是他深入鉆研課文又跳出課文，與文本和自我對話后的成果。這同時也說明，該生已經(jīng)擁有了批評性思維的學習方法和精神，具備了一般學生所沒有的學習策略和習慣，這正是我們應該鼓勵與追求的創(chuàng)新精神——不人云亦云，能自主學習的表現(xiàn)。

如果教師面對該生上述的“胡言亂語”，認為與教參說法相左就大加撻伐、斥責，學生的思維成果就沒有得到應有的尊重，“成就”感就會蕩然無存，今后也就不會獨立思考問題，別的同學受此影響也會保持緘默的；相反，有了教師的正向的評價，不僅對該生有激勵、鼓舞作用，對其他同學也起到了示范、帶動作用。事實已經(jīng)說明，教師這樣的正向評價價值與意義是不同尋常的。

當然，評價時教師應盡量從積極的正向的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面是非常必要的。

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中樞，應把握好時機，及時調(diào)控，準確掌控學生的課堂學習狀況與學習動機，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。一旦學生的言行出現(xiàn)偏離教學主線的“擦邊球”，甚至是遠離教學主線的“任意球”，那么，這時教師就要果斷、及時地做到“收放”有度，行使糾正和牽引的職責；教師還要善于在一定的時間抓住機會“打住”課堂中學生意猶未盡的活動，因為課堂時間有限，“收”不住就會影響教學目標的達成了。

最近看到一位教師在執(zhí)敖《散步》(上海六年級第一學期)一文時的教學實錄，對其中的“通過聲音觸摸語言文字”這個教學環(huán)節(jié)印象深刻，這位教師拋出了一個比較寬泛的問題：請同學們選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學聽，并告訴大家你喜歡的原因，其他同學做出針對性點評。

一個學生說他喜歡的一句話是“到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。”因為他感受到了這一家人的親情，“我”孝敬母親，妻子呵護幼子，這種溫馨很美麗。

他講完之后，這位教師給了他一個預設(shè)中的問題：多年之后，這美麗的一幕會發(fā)生在“我”的兒子的身上嗎?學生的回答也在意料之中：會，因為他的爸爸已經(jīng)給他樹立了“孝子”的良好榜樣。

這位教師又給他一個設(shè)計好的問題：那么，多年之后，這美麗的一幕會發(fā)生在你的身上嗎?學生不假思索，告訴大家：“不會!”“不會!(教師的語氣加重)為什么?(教師的聲音表現(xiàn)出驚訝的喜悅，其實教師也在爭取思維的時間)”他的答案是：“因為在當今社會似乎根本就見不到這樣的一幕，所以即使我想這樣做，也會不好意思的。”(可能是他真實的想法，也說明了他平時對生活的觀察)教師做了這樣的評價：“很真實的話。”

面對這樣的問題，教師似乎不夠“盡興”，對話應該進入更加熱烈的高潮，達到隨文教育學生感恩父母、孝敬長輩的目的，不可如此“無疾而終”。于是他再次拋出一個“閑問”：“可是你的母親真的老了，真的走不動了，你難道也不背她嗎?”

“那我就用輪椅推著她”。學生回答道。(看得出，教師很欣賞這個學生的真實)

“輪椅?!好!”教師非常機智地生成了一個精彩的“對話點”：“輪椅給我們什么感覺?它冰冷、生硬，沒有一絲的溫度，哪比得上你溫厚、堅實的肩膀。你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，她就有了溫暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，好嗎?”此時，學生感情之火已經(jīng)在“燃燒”，贊許地點了點頭。

可是，這位學生似乎在與教師“過不去”，他不依不饒地向教師發(fā)出“挑戰(zhàn)”，他說：“可是老師，咱們這兒沒有那么美麗的自然風光呀?”(真是，背不背母親和好一個沒有“美麗的自然風光”，這與背起老母親有什么關(guān)系呢?但是，如果教師說了這樣一句簡單的話，學生可能表面“服輸”而不做聲了，但稍縱即逝的生成資源就會不復存在了)面對學生的強詞奪理，這位教師突然想起了羅丹論“美在何處”的一句話，于是借題發(fā)揮道：“也許咱們這兒真的沒有如文中所描繪的那么美麗的自然風光，可是咱們的風光也有自己獨特的美呀。美在哪?美在眼中，美在心中，用你的慧眼，用你的細心去尋找，就一定會有美的發(fā)現(xiàn)。相信你現(xiàn)在已經(jīng)改變原先的觀點與看法，肯定愿意背起你的老母親，到美麗的春光中走一走，看一看。”

最終，這位學生很用勁地點頭并微笑著說：“好的，一定!”

我們要為這位不急不躁，善于正向教學評價，引學生“入彀”學習的教師而感到驕傲，感到慶幸，感到敬佩。

《新課程標準》指出：“教師根據(jù)學生的具體情況，在創(chuàng)造設(shè)計教學的過程中，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這個要求落實到課堂教學中就是要實施個性化的教學方法、策略、技術(shù)，使每一個學生都能找到適合的個性發(fā)展的領(lǐng)域”。正是這樣的原因，學生在個體的性別、年齡、家庭、興趣、能力、愛好、特長等各方面都各有不同，學習的表現(xiàn)也必然各有千秋，教師對他們的每一個方面都應該通過正向評價給予關(guān)注。

比如，在學習一些古詩時，要充分調(diào)動學生的想象力，這就要求學生不僅要理解詩的表面意思，更要把握住詩的深層內(nèi)涵，有繪畫技藝的同學可以以畫傳意，以畫達情；文筆好的同學則可改編為可讀性強的故事或優(yōu)美意境的散文。這樣，通過不同的形式加深了同學們對詩歌的自主學習、

理解和記憶，化簡單的背誦為深透的學習理解，學習效果不言而喻。

具體來說，對《山居秋暝》《白雪歌送武判官歸京》中的名句“明月松間照，清泉石上流”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”等發(fā)揮想象，進行創(chuàng)讀，可以變文字之靜態(tài)為畫面的栩栩如生之動態(tài)。有幾個美術(shù)功力扎實的同學，就把這幾句意境優(yōu)美、信息豐厚的詩句，通過自己的創(chuàng)造性、個性化的閱讀和理解，呈現(xiàn)了一幅幅構(gòu)思新穎、貼切，富有立體、動感的畫面。你瞧：熠熠的月光映照瀉在松林問，好似曼妙的少女在舞蹈，潺潺的清泉在光滑的石頭上流過，發(fā)出叮咚悅耳的天籟之音；早晨剛剛起床的人們，排闥所見，一片銀裝素裹的世界，枝頭上掛著銀白色的雪花似梨花盛開一般，煞是好看；好友在崎嶇、漫長的山路上一步一回頭，漸漸地消失在送行者的視界里，只能看見清晰的腳印，而送行者卻不忍離去，長時間佇立著，凝視著。擅長文字表達的同學則寫出了生動、可感、耐人尋味的美文佳章。

對電腦“特技”高超的學生，可以讓他們有英雄用武之地。在學習《荷塘月色》《春》《北京的胡同》《百合花開》《清塘荷韻》《蘆花》等極富詩情畫意的文章及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，以詩配文、以畫襯文，收效很好，令人耳目一新。對每一位學生辛勤付出后的勞動結(jié)晶，都毫不吝嗇地給出正向評價、肯定與鼓勵。

通過這種既動手又動腦的自主學習活動，充分激活了學生的生活積累與獨立思考能力，煥發(fā)出學習的旺盛活力；同時，這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生熱情高漲、生動活潑的發(fā)展。

另外，關(guān)注、激發(fā)、利用好學生間的互評也很重要，教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。即使是同學回答錯誤時，教師也可說：“你認為他的回答如何?你還有更好的看法嗎?”讓學生來對同學做出評價，避免用生硬簡單的判斷來傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高的目標邁進。

要通過正向評價，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以正向評價激發(fā)學習動力。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格局，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上教與學的活動產(chǎn)生最佳效益。

需要指出的是，我們提倡正向評價，并不是在課堂上要一味地表揚，相反，當學生出了問題的時候，要敢于幫助學生認識錯誤，并教會他們善于傾聽、欣賞、反思、接納、修正自己的不足，目的是為了樹立信心，更好地搞好學習。一定要掌握好評價的分寸與原則：評價要真誠，不能讓學生看出你的虛情假意；評價要實事求是，“不隱惡”“不溢美”；評價要有針對性，不可千篇一律，泛泛而談；評價要追求實效性，不能無的放矢。

鑒于以上所述，我們認為，教師的評價應該具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能使正向評價起到畫龍點睛的作用。