熟讀，第一課時教學的關鍵

林麗君

于永正老師說過：“書不讀熟不開講”，所以讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫是第一課時教學的重要內容。然而，在許多紛繁的公開課、研究課的教學中，以及我們平時的教學過程中，第一課時教學沒有得到應有的重視，讓第一課時不是過“胖”，就是過于簡單。

那么，第一課時如何設計才能取得更高的教學效率呢?

做好預習檢查，為第一課時做鋪墊。在第一課時的教學中，中年級的學生應當初步養成預習的學習習慣，需要對預習進行檢查、反饋。學生充分的預習會給第一課時的教學打下良好的基礎。教師在第一課時的教學中對預習進行充分地檢查、反饋，又能很好地幫助學生學會預習，培養其預習習慣。

預習中，學生會有一些疑難，例如教學《白鵝》一課，學生在預習的時候發現一些詞語很難理解，如“凈角、堂倌、窺視”等，于是我引導學生讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在閱讀中發現新問題、解決新問題，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就會得到提高。接著，我再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味，進而為第二課時的學習做輔墊，激發學生更高的學習興趣。

讓學生乘興而來，讓第一課時開門紅。第一課時往往是學生對新知識最感興趣的時候，教師在選擇教學內容和策略時，要確切地理解學生的“興奮點”，這樣針對性才強，學生興趣才會更濃，教學效果才會更好。

學生接觸新的文章時對“內容”是最感興趣的，標題又是文章的眼睛。標題會讓學生產生很多遐想，很多疑問。這種對新內容的濃厚興趣和強烈渴望，就是教師進行第一課時教學的最佳時機。如講授《巨人的花園》時，學生的腦海里就會想象：“巨人的花園是怎么樣的呢?和我們平時的花園一樣嗎?”這時，教師應順勢利導，讓學生去讀一讀課文，找一找描寫花園的句子、詞語，學生自然就會興致勃勃地學起來了。

當然這種新鮮感是非常短暫的，老師要把最新鮮、最有趣的內容安排在“新鮮感期”內。在第一課時的教學就是要及時有效地解決這些最迫切的問題，讓學生乘興而來。

把握課堂教學節奏，讓第一課時張弛有度。“一張一弛，文武之道”。“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”進行。

如在教《去年的樹》這課，生字都不是很難，就可以簡單讀過。但是，對于“伐”字的講解是很容易出錯的。在這里要穿插講解“伐”字的發展史，讓學生深刻地記住“伐”的意義和字形，感受漢字的魅力，培養學生學習漢字的興趣。文中樹和鳥兒的友情是重點學習的部分，要讓學生慢慢感受，為第二課時體會它們分離后還信守諾言的品質做好鋪墊。

不過在教學中，還應注意張弛有度。“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生的注意力渙散。

教學版塊有機整合，讓第一課時簡單務實。很多老師反應，第一課時在解決生字和讀通課文上花費的時間多，節奏慢，內容乏味，整節課顯得不充實。如果我們適時地將一些教學板塊給予合理的整合，就可以節省出時間，使教學內容更加充裕。如在教學《巨人的花園》時，我出示了兩組詞語：

鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香陽光明媚草翠花開

狂風大作雪花飛舞鮮花凋謝樹葉飄落冰雪覆蓋

我讓學生讀一讀這兩組詞，想象仿佛看到了什么畫面?學生就在讀和想的過程中認識并理解了生字。接著，我引導學生對“這兩個完全不同的畫面同時出現在了巨人的花園中”展開思考，學生的求知欲被點燃，在接下來找和讀的過程中，學生不僅輕松地理解了這些詞語，同時也理清了文章的脈絡，將詞語的教學和理清脈絡進行了整合，為其他部分的學習留足了時間，課堂學習就變得飽滿充實。

留下懸念，讓第一課時余音繞梁。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師應設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如在教《巨人的花園》時，我充分地讓學生體會了巨人的花園春暖花開和冰雪覆蓋兩種完全不同的場面，上課結束時拋下一個話題：“在同一時間，巨人的花園為什么會出現這兩種完全不同的場面呢?”以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。