培養學生自主學習能力的思想品德教學模式初探

羅灼佳

【摘 要】本文從構建培養學生自主學習能力的思想品德教學模式、分析教學模式課堂實驗的教學效應和總結存在的問題與思考的三個方面，對新課程背景下培養學生自主學習能力的思想品德教學模式進行了初步探索，希望能為進一步開展“培養學生自主學習能力的思想品德教學研究”的科研課題提供相關的活動模式和實踐經驗，從而為深入開展該活動作充分準備。

【關鍵詞】自主學習能力 思想品德 教學模式

現代化教育的任務是提高全民族的素質，人的主體性是人素質發展、提高的關鍵因素，教育改革深化發展的一個重要標志是教育主體概念的提出。長期以來的中學課堂教學，由于受“應試教育”的束縛和傳統教學觀念的影響,教師成為課堂教學的中心，學生成了被動接受知識的“容器”，忽視了學生的主體地位，禁錮了學生發展的能動性，特別是嚴重阻礙了學生能力的發展，學生普遍缺乏學習能力。所以，如何適應信息社會的發展和落實新課程的理念，使中學課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道，增強學生的主體意識和自主學習能力，提高他們在學習中觀察、分析、解決問題的能力，已成為新課程改革熱潮中廣泛深入探討的熱門課題。

雖然隨著新課程的推行，初中思想品德課的教材內容已經更加走進學生的生活與心理，這就為學生喜愛和接納思想品德課提供了可能，但是我們的老師如果仍然以舊瓶裝新酒，一上課不是空洞說教，就是勾劃問題和答案，除了念與背所謂的考試知識點，就是反復做很多似是而非的題目，思想品德課就仍然難以擺脫讓學生感到面目可憎而拒之于千里之外的命運，更談不上親之信之了，因此，初中思想品德課教學必須要探索符合新課程理念和德育特性的教學模式。有鑒于此，我們在新課改精神的指導下，對教材和教學的生活化進行了大膽嘗試和創新，探索出了一套“創設情境——自主探究——組織交流——歸納小結——反饋評價”的“培養學生自主學習能力的思想品德教學模式”，并積極進行了實驗活動，力求盡快改變傳統的師生角色定位，變學生被動學習為主動學習，真正讓學生“學會學習”。現將該活動的有關情況總結如下，歡迎廣大專家同行給予批評建議，以期進一步改進。

一、教學模式的構建

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境下展開的教學活動過程的穩定結構形式。在現代課堂教學中包含著教師、學生、媒體等要素。這些要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此聯系、相互作用的一個有機的整體。根據科研實驗目標，本課題的課堂教學結構模式的構建著力體現教師、學生和媒體的相互協調、相互作用，以達到優化課堂教學的目標。具體如下：

（一）教學模式的流程圖

（二）教學模式的操作圖

（三）教學模式的理論依據

1.創設情景：良好的問題情景，可以激發學生的思維興趣，有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，為掌握新知識創造一個最佳的心理和認知環境。其方法和途徑是：（1）在教學過程一開始，提出對一節課有關鍵作用的、富有挑戰的、能夠激發學生學習興趣的問題，以喚起學生原有認知結構與學習新課題的認知沖突，誘發學生的求知欲。（2）圍繞教學內容的引入、遞進、深化，充分利用多種媒體組合創設能啟迪學生思維的情境。（3）圍繞教學環節的銜接、轉折、延伸，創設能引起學生思考和情緒激動的情境。

2.自主探究：思想品德學科的抽象、理論化的特點，決定了學生在學習的過程中，要真正理解并掌握基本的理論和觀點，進而領悟思想品德課的精神和思想方法，必須要經歷一個“再創造”的過程。創設情景為學生的學習活動營造了一個理想的環境，在課堂教學中，學生可以透過情景，從動態中觀察、探索、歸納，發現規律，得出結論，實現對知識意義的主動建構。這對發展學生的認知能力，培養學生的分析、解決問題的能力和創造力，提高思想道德素養是大有裨益的。

3.組織交流：課堂學習需要交流，這是教學過程中不可忽視的重要環節。因為學生學習思想品德不僅需要聽，而且更需要自己做和說，有機會探究觀察，交流思想品德知識的內在聯系。一堂好的課，應該是在教師的組織下全體學生積極參與教學過程的課，是師生之間、生生之間通過討論、交流而取得對知識本質共識的課。這樣的課堂上，學生的思維處于高度運轉狀態，知識便在教師指導下，通過交流反饋，學生自己主動建構方式而獲得。

4.歸納小結：本環節是對已經得到的新知識或概念進行進一步的疏理、概括、歸納和強化和內化。即通過必要的講解或設問引導學生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結論，使其納入學生原有的知識系統，或對原有知識系統進行改造、擴充、提高，使之包容它們，從而構建更高層次的知識結構，同時將這些知識內化為自己的道德品質。

5.反饋調節：在現代教育技術支持下，反饋調節可以兩方面進行，一是教師在教學過程中通過觀察、提問、課堂巡視、課內練習等途徑及時了解和評定學生的學習效果，有針對性地進行答疑和講解。二是學生通過網絡教室的人機交互，立即反饋可以及時了解自己對所學知識的掌握情況，自我或在教師的指導下糾正偏差，彌補知識缺陷，提高學習效果。

二、教學模式課堂實驗的教學效應

為驗證這一教學模式有助于激發學生的思維，提高學生分析解決問題的能力，促進學生素質教育全面發展，我們對同一教學內容在實驗班和對比班中分別采用了這一教學模式和傳統教學模式進行教學。下面是實驗后獲得的數據：

上面四幅圖表直觀地反映了本實驗前后學生學習成績的變化情況。這兩個班在成績相近的情況下，通過實驗，實驗班的優秀率比對比班提高了23.2個百分點，兩班的平均分數相差6.7分，說明實驗班和對比班在測驗的平均成績上存在明顯差異，實驗班的成績明顯高于對比班。

圖5：課堂教學情況觀察記錄和學生問卷調查，結果如下：

從上表，不難看出：

（1）實驗班學生在課堂學習興趣、參與意識、思維、分析、解決解決問題的能力，都較以往采用傳統教學模式和非實驗課次顯示出積極良好的發展水平。學生的讀書權、思考權、討論權、主動學習權都得到了較好的保證，學生自主學習能力有了較明顯的提高。

(2)此教學模式的運用，在改變傳統的師生角色定位方面取得重大進展和突破，大大活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，調動了學生積極主動思考，充分發揮了學生的主體作用，明顯提高了教學效率。此教學模式對提高教學效率，發揮教學過程中各要素起積極作用，具有傳統教學難以比擬的效果。

分析后的結果：實踐證明，此教學模式確實開發了學生的智力，培養了學生動手、動口、動腦的自主學習能力，有利于學生各項素質的提高，對學生的認知心理和智力的發展有較明顯的作用。

三、問題與思考

1.該模式的具體操作方式尚待深究，在今后的實驗研究中，如能對模式內部結構中的關鍵部位深入探討，使具體方法形成不同形態和功能的微觀"模式組塊"，則對課堂教學模式的優化，將很有實際意義。

2.在實踐過程中，教學模式變了，但教學評價制度未能跟上，教學導向欠明確。如能將教學評價由以前對學生學習結果的重視轉化為對學習過程的重視，即學生的學習是否優秀關鍵在于他探索問題的過程是不是合理，是不是具有創新性等，則更利于此教學模式的深入研究和推廣。

3.教學過程中，改變傳統的師生角色地位，克服傳統教學滿堂講、滿堂灌，以講代學等弊端，把時間和空間還給學生主動發展，老師要加強學法指導，課堂要融知識性、趣味性、科學性、藝術性為一體。這就對教師提出更高的要求，要求每位教師能進行更系統的學習，使自己具備較全面的知識和能力，有效地調控教學結構。

4.由于“應試教育”積弊甚深，當教師的教育觀人才觀及教學模式發生轉變后，學生的學習觀和主體意識還未迅速轉變，表現為主動發現問題、質疑問題還顯得較為拘謹等。這就需老師加強對學生主體意識的進一步引導，讓學生盡快適應新的教學模式，才能真正發揮這一教學模式的作用。

5.由于大班授課和時間、空間的限制，導致學生的個別差異關注不夠，造成部分學生不知所措而隨大流。在以后實施的過程中，應充分關注不同層次的學生，努力體現教學的全體性。

綜上所述，培養學生自主學習能力的思想品德教學模式體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學模式。它實質上屬于探究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式，使學生處于積極參與狀態，對于改進傳統的教學模式、培養學生的自主學習能力和創新能力、促進學生素質全面發展具有極其重要的意義，但仍有許多不完善的地方，有待繼續深入實驗和完善。

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