關(guān)注未來

何　琴

【摘 要】高考對閱讀理解、寫作能力的要求逐年提高，針對現(xiàn)實(shí)中鋪天蓋地的應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)，本文大聲疾呼：語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生多朗讀、多品讀文學(xué)名著，并能對著作中的某些人物、事件做出自己的評價(jià)，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣，真正地厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】多讀 多積累 習(xí)慣 文化底蘊(yùn)

仔細(xì)分析一下近十年的高考試卷，考查的內(nèi)容歸納起來無外乎三個(gè)部分：一是語言知識（字、詞）及語言運(yùn)用（詞、句使用的規(guī)則）；二是閱讀（古詩文、現(xiàn)代文）；三是寫作。而選擇題分?jǐn)?shù)由原來的42分減少到30分，更預(yù)示著閱讀理解、表達(dá)等語文綜合能力的重要性。沉浸在題海中進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練，至多只能讓學(xué)生在短期內(nèi)“枝繁葉茂”，而語文教學(xué)注重的是“給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”，（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）要讓他們結(jié)出豐碩的果實(shí)，就必須施好充足的“底肥”，而語文學(xué)習(xí)的“底肥”，就是多讀、多積累。

魯迅、巴金、托爾斯泰……哪一位文學(xué)巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得了輝煌的成就呢？哪一位高考狀元在談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)不是把多讀放在第一位呢？所謂“讀書百遍，其義自見”，聰明的古人早已為我們指明了學(xué)習(xí)語文最有效的方法和途徑，只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩書氣自華”。我們怎能忘記前人給我們留下的“圣經(jīng)”呢？

一噸的理論不如一兩的行動，語文教育應(yīng)該是一種“做的哲學(xué)”。為厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我做了以下幾個(gè)嘗試：

一、還課堂以瑯瑯的書聲

一堂好的語文課，好比一桌美味的佳肴，教師如果只是滔滔不絕地講它的好處，卻不讓學(xué)生自己去嘗、去品味，那學(xué)生是永遠(yuǎn)都無法領(lǐng)會其“美”的，至于吸收那其中的養(yǎng)料，更是無從說起。我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師痛快淋漓的感覺與學(xué)生枯燥無味的體驗(yàn)形成了強(qiáng)烈的反差。學(xué)生沒有走進(jìn)文本，哪會有學(xué)習(xí)的興趣？學(xué)生的主體意識未被喚醒，又哪來探究的欲望？因此，我們的語文課應(yīng)精講少析，強(qiáng)化誦讀。

而讀的方式是多種多樣的：集體朗讀具有相互暗示和提醒的作用，對提高記憶的效果也有一定好處；自由讀可以很好地感受文本、品味語言；分角色朗讀能更好地體現(xiàn)人物的個(gè)性特征；教師的范讀，對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用，尤其能較好地體現(xiàn)朗讀的某一方面特定的要求；由專業(yè)播音人員錄制的朗讀錄音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，對文本的表現(xiàn)大多比較到位，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力。教師可針對不同的文體和不同的需要靈活選用。

在朗讀的過程中，學(xué)生們“逐漸感覺到語言的美，感覺到書里有念頭、有學(xué)頭，從而促進(jìn)了

他們求知的欲望，增強(qiáng)了他們思維、想象的能力。”在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生讀出了感情、讀出了氣勢，逐漸地理解了文本，走進(jìn)了作者的感情世界，收到了良好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生暢游文學(xué)海洋

開設(shè)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，是拓寬學(xué)生閱讀面的有效途徑。相當(dāng)多的學(xué)生喜歡看武打、言情小說和幽默、寓言故事，但就是不肯閱讀“大部頭”的文學(xué)名著及優(yōu)秀作品。閱讀量少、知識面窄，影響了學(xué)生對文本的深刻理解，也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的提高，更不利于學(xué)生品德和人文素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)殚喿x的過程是吸收、積累的過程，而情感的生成也離不開必要的足夠量的閱讀與一定質(zhì)的要求。

每兩周，我都給學(xué)生開設(shè)三節(jié)閱讀課，留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地去品讀自己喜歡的名著佳作，讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)去揣摩、去感受、去體味、去思考，引起其情感和心靈上的共鳴，從而讀出形象，讀出意境，讀出精神。實(shí)踐證明，雖然學(xué)生學(xué)課本的時(shí)間少了，但在長期的閱讀過程中，他們的詞匯量不斷增加，認(rèn)識水平不斷提高，學(xué)生長期浸潤在博大精深的中國文化中，逐漸地具備了多元的視角和較高的審美鑒賞能力，這將會使他們終生受益。

三、讓好習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成

1916年葉圣陶先生提出：“務(wù)以養(yǎng)成自力研修之習(xí)慣。”這之后，他數(shù)十次提出：“教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”的類似說法。為此，我在班里開展了每日一句格言的活動。由全班同學(xué)輪流，每天由一人將自己最喜歡的格言寫在黑板上特地劃出的格言欄里，其他同學(xué)分類抄下來，并挑選自己喜歡的每周背出4條，然后用定期的格言競賽來激發(fā)學(xué)生的熱情。這樣的積累使學(xué)生在平時(shí)的課堂上大顯身手，也豐富了他們寫作的語言，慢慢地，學(xué)生的文章中散發(fā)著濃郁的文化氣息。此外還鼓勵學(xué)生摘抄、剪報(bào)，讀書、做筆記成了知識積累的一種習(xí)慣，成了他們生活中必不可少的一門功課——快樂的功課。時(shí)間一長，學(xué)生的語言倉庫里就會有充足的“糧食”，“肚里”就會有充足的“貨物”，到時(shí)，寫作就不會再遭遇“無米之炊”的尷尬，而將成為一種自覺的活動，一種信手拈來的情感的抒發(fā)，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到全面的提高。

四、給學(xué)生以展示的舞臺

我撥出每堂課的前五分鐘并讓出了三尺講臺，讓學(xué)生交流、展示自己課后的閱讀情況。具體做法是這樣的：一位學(xué)生朗讀一段認(rèn)為有價(jià)值推薦給同學(xué)看的文字，并作簡要的評析，其他同學(xué)可自主發(fā)言，最后，教師發(fā)表自己的看法或作適當(dāng)?shù)脑u析。只要內(nèi)容健康向上，具體的選材完全由學(xué)生自己決定，可以是國內(nèi)外重大新聞、校內(nèi)外的熱點(diǎn)話題、名家散文……為了能引起同學(xué)對其所讀內(nèi)容的關(guān)注和共鳴，很多學(xué)生都訂閱了不少有益的讀物，如：《語文報(bào)》《青年文摘》《微型小說選刊》等，他們留心生活、潤色詞句、做著精心的準(zhǔn)備。其獨(dú)到的見解、豐富的情感、飛揚(yáng)的靈性常常令我驚嘆不已！此項(xiàng)活動將語文與生活接通，極大地拓展了學(xué)生的閱讀面，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，溝通了師生的情感、激發(fā)了競爭意識。學(xué)生的積淀會在不知不覺中豐厚起來。

我們的語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以活動促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀、積極思考、積蓄營養(yǎng)，這樣學(xué)生才不致有“陷入與文化根基斷裂的危險(xiǎn)”。身為語文老師，我們應(yīng)丟掉“講經(jīng)”，跳出題海，拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓他們到詞匯的花園里去采集，到文學(xué)的天空中去飛翔，欣賞生活的肖像、體驗(yàn)情感的波濤、點(diǎn)燃精神的篝火、提取生命的精華。

如果我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生都打下了一個(gè)“精神底子”，也就放飛了學(xué)生明天的夢想，為每個(gè)人積蓄了成才的力量。當(dāng)我們的語文教學(xué)真正厚實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也就指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]語文教學(xué)與研究（教師版），2004，（3）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.