高職高專大學物理“互動”教學方式若干探討

張　藝

摘要：在高職高專大學物理教學中結合其課程自身特點，通過對“互動”式教學模式和方法的分析，闡述了在大學物理課程中開展互動式教學的可行性，并探討了高職高專物理課“互動”式教學方法設計和教學程序。

關鍵詞：互動式教學；高職高專；物理；教學方法；教學方式

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)05-0230-02

一、“互動”教學方式的涵義及其優點

所謂“互動”式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，主動地發揮自身主觀能動性并主動激發對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長，以達到提高教學效果的一種教學方式。從教育學、心理學角度與傳統教學相比，“討論互動”式教學有四大優點：

1、提高學生學習熱情

“討論互動”教學方式轉變了教學組織方法，參與性強，能充分體現學生在教學過程中的主體地位和學校為學生而存在，教師為學生服務的“學生主體思想”。有利于改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。

2、能夠最大限度地挖掘潛力

“互動式”教學的又一特點是一切都在參與活動的過程中摸索、思考，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要，這就會迫使學生思維始終處于運動狀態，在思考過程中，自身的潛能得到最大限度挖掘，從而培養起對學業的濃厚興趣。

3、促進教師鉆研，學習再提高

“討論互動”教學方式，要求教師要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，大大增加了教師的工作量，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。

4、能促進實現“教學相長”

“互動式”教學方式的特點之一便是注重學生對知識掌握情況的反饋，使教與學有機地統一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

二、高職高專物理課實施“討論互動”教學方式的可行性

大學物理作為一門理工科重要基礎課程，不同于管理類、語言類等文科課程，既沒有實際案例的分析，也沒有口語、聽力等實踐環節，要實施教學互動似乎有一定難度。但只要教師能夠精心組織、細心挖掘互動環節因素，大學物理課也能改頭換面，從傳統的枯燥乏味中解脫出來，真正成為受學生歡迎的課程。

以教材提供導人，激發課堂氛圍。如要求學生課前預習教材及有關課外資料，并嘗試在每節新課前的幾分鐘，讓學生上講臺說新課大概內容，說新課中的疑難問題，說教材的難點與重點，說新舊知識的聯系，說課本知識與現實生活的關系，說課本知識與科技前沿的應用，等等。從而讓學生對自己的預習思路與老師的思路進行比較，檢驗自己的理解是否正確，老師的思路高明在什么地方，從而掌握學習的主動權。在大學物理課程教學中，在講到一些科普類前沿性物理知識時，也可以利用“討論互動”來實現。

三、高職高專物理課“討論互動”式教學方法設計

對高職高專物理課采用“討論互動”式教學方法一般可以通過以下三步進行：

1、引入新課，創設情景，引導討論

在堂課開始時，可以提出一些與教學內容有關的，又是學生熟知的生活、生產現象，使學生產生濃厚的求知欲望，教師引導學生從多角度對所要研究的問題進行討論，運用已有的經驗對問題的相關因素進行整理和分析，并大膽猜測可能的情況，提出初步的研究方案。教師和學生再對這些方案進行分析論證，結合運用的互動課件，確定研究方案。根據學生情況，以2-4人為單位，形成研究小組，承擔相應的探究任務。

2、分析問題，合作探究

學生以研究小組為單位，根據方案，利用互動課件開展探究活動，各有所側重，相互配合，共同完成任務。教師在教學活動中要變教師直接奉送的方式為學生嘗試發現方式、自主探索方式；變單向演繹傳輸信息方式為數學實驗方式、多向合作交流方式；變接受性教學方式為研究性教學方式、問題解決方式；變封閉型教學為開放型教學方式、綜合型教學方式。

3、歸納總結

根據學生探究的成果，教師和學生一同歸納總結，形成對問題的正確認識，得到所研究問題的結論。

以圖示之，即：

四、高職高?！坝懻摶印笔浇虒W方式的教學程序

1、創設情境、設計問題、激發思維

教師要轉變“教師講，學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”，要提供、創設含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的問題情境，使學生形成對未知事物進行探究的向心力。例如，對于“伏安法測電阻”的一課可以采用以下步驟來進行“討論互動”式教學：(1)引導學生發現問題。畫出關于電流表內接法和外接法的兩張電路圖；組織學生分成兩大組進行實驗，可以發現兩種方法在測量電阻上有較大的差別。(2)鼓勵學生大膽猜想。當學生發現兩種電路測量存在差別時，便紛紛提出多種猜想。經討論分析，最后集中在電流表有內阻的猜想上。(3)反復實驗驗證猜想。指導學生再做實驗并進行分析，使他們逐步體會到，因電流表有內阻，故用內接法電路測電阻誤差較大。(4)科學地解決問題。在學生猜想和討論基礎上，教師及時加以歸納總結，指出在實際的實驗中兩種電路測雖均有誤差。由于一般電壓表內阻都很大，故外接法電路測電阻比較準確。由于整個教學過程中強調了學生的自主學習，課堂氣氛和諧、熾熱，這樣學生學得生動活潑。

2、指導探索、互動研討、突出主體

問題提出后，指導學生根據已有知識和生活經驗，對問題進行猜測、假設，并展開討論，然后進行實驗探究。例如，學習電磁感應、法拉第電磁感應定律，引導學生觀察電流計中指針的變化，提示注意插入和拔出磁鐵時指針偏向。在學生對感應電流的方向已有直觀的認識后，他們可提出各種不同的假設，如感應電流的方向是否與磁通量的增加或減少有關?感應電流的方向是否會與原磁場方向有關呢?也有的同學會直接提出感應電流的磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化。教師應讓學生經歷猜想與假設的過程，促進學生之間的交流，鼓勵學生大膽發問。在實驗中，第一步界定電流計指針的偏轉方向與電流方向的關系，在連接電路時，提醒學生要先將滑動變阻器阻值調到最大，再閉合開關，第二步中可分為四小步，即分別將N極和s極向下插入和拔出磁鐵，每一小步完成后，都要及時根據第一步得出的結論判斷出線圈中感應電流的方向，并記錄實驗結果。教師要適時啟發。適當點撥，讓學生的思維得到充分展開。

3、概括歸納，得出結論

在學生對某一物理規律進行探究時，需要在教師精心指導下，運用抽象思維和科學歸納的方法，設計實驗去觀察與所研究的問題有關的各種現象，從而獲得事物的本質和規律。例如：在楞次定律的“感應電流方向”的探究過程中：

(1)比較圖2中的甲、乙或丙、丁兩圖，可得出什么結論?

圖2

插入和拔出磁鐵時，線圈中感應電流的方向不一樣，所以感應電流的方向應該與穿過線圈的磁通量的增加或減少有關。

(2)比較甲、丙或乙、丁兩圖，可得出什么結論?

同樣是插入或拔出磁鐵，磁通量同樣是增加(甲、丙兩圖)或減少(乙、丁兩圖)，感應電流方向不一樣，所以感應電流的方向還應該與磁場方向有關。

這時學生考慮到需要在實驗記錄中標出原來磁場的方向，以及應用右手螺旋定則判斷感應電流的磁場方向。如圖3所示：

(3)再比較圖3中各圖，可得出什么結論?

比較甲、丙可得出，磁鐵插入線圈時，穿過線圈的磁通量增加，感應電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相反。比較乙、丁可得出，磁鐵拔出線圈時，穿過線圈的磁通量減少，感應電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相同。

(4)歸納總結，可初步得出什么結論?

磁通量增加時，感應電流的磁場與原來磁場方向相反，阻礙其增加；磁通量減少時，感應電流的磁場與原來磁場方向相同，阻礙其減少。即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

總之，“討論互動”式教學法的運用與推行勢必會將教師從傳統教學模式的桎梏中解放出來，在高職高專大學物理教學中可以大膽重新分配上課的時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去質疑、去總結，真正實現了“師生雙向互動”，使雙方共處于一個和諧、共進的活動統一體中。

責任編輯張宇霞