民辦高職院校產學合作教育模式探析

張　勇　馮建民

推行產學合作教育，不僅是高等職業教育適應時代發展要求的必然回應，也是世界高等教育改革的必然趨勢。民辦高職是高等職業教育的重要組成部分，在推動高等教育大眾化和高等職業教育發展上，發揮著巨大的作用。因此，探析民辦高職院校的產學合作教育模式，對于推進民辦高等職業教育的健康發展，為國家和社會培養數量多、質量高的高技能應用型人才有著重大的現實意義。

1產學合作教育的內涵與必要性

1.1產學合作教育的內涵。

最早提出產學合作教育這一概念的是美國辛辛那提大學的赫爾曼·施耐德。1906年,深受杜威實用主義思想影響的施耐德進行了一個教育改革項目,即實施辛辛那提大學與當地企業合作，用“工學交替”模式培養人才。美國開辦不同層次、類型、形式合作教育的高校達1100多所,參與全美高教合作教育的企事業單位達5萬多家,產學合作教育注冊學生達25萬人,接受產學合作教育的企業約9700個,其中《福布斯》評選的全球500家大企業前100家中有近85%參與了產學合作教育。

對高職院校來說，產學合作是指充分利用企業、學校的資源有效結合起來打造一個合作研發、合作育人的平臺。產學合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合于學生的培養過程之中的教育形式。

1.2推進產學合作教育的必要性。

首先，推進產學合作教育是高等職業教育適應社會和經濟發展，實現人力資源大國向人力資源強國轉化的必需。產學合作教育的興起，從根本上講是為了解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強學生進入社會的競爭力。隨著當前經濟、科技、教育一體化的協調發展，高職教育界與產業界的全面合作正在匯集成一種新的潮流。走產學研結合培養應用型人才之路，是提高我國勞動者素質和技術水平，實現人力資源大國向人力資源強國轉變，建設高等教育強國的必然選擇。

其次，推行產學合作教育是高等職業教育改革與發展的必由之路。高校要生存謀發展，需要大量的經費支持。當前，雖然政府用于高等教育的財政撥款絕對數逐漸增加，但是相對于數量日益龐大的規模而言，可謂是捉襟見肘，遠遠不能滿足學校的需求。對于民辦高職來說，辦學經費的短缺更是嚴重束縛其發展。這種嚴峻的形勢迫使高等職業學校必須面向社會和企業尋求支持。產學結合不僅有利于高等職業學校內部教育資源的合理配置，提高教育資源的利用率及辦學效率，而且推動了高等職業學校辦學模式的改革與人才培養模式的優化。

此外，實行產學合作還是世界高等職業教育發展的必然趨勢。美國、加拿大以及歐洲工業化等國家已形成了政府、企業和高校互相依靠、密切配合的為產業集群發展服務的社會環境。與世界高等教育接軌，適應高等職業教育的發展趨勢，我國的高等職業教育必須走產學合作的道路。

2民辦高職院校推行產學合作教育過程中的問題

2.1辦學理念落后，辦學定位不明。目前，民辦高職院校對于《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）的指導精神十分重視，也充分認識到了高等職業教育培養高技能型應用人才的現實迫切性，但仍沒有得到真正的落實，再加上受“重道輕技”、“重理論輕實踐”等傳統觀念的影響，造成民辦高職院校在辦學定位上，心浮氣躁，不“安分守己”，盲目攀比，向普通本科看齊，仍然偏重知識的傳授，忽略學生動手實踐能力的培養。

2.2經費短缺，實踐教學硬件設施嚴重不足。民辦高職院校既沒有國家的財政撥款，也沒有像公辦高校所享受的銀行無息、低息或貼息貸款支持。資金來源主要是學費收入。這種經濟窘況造成實驗場所不足，實驗設備更新跟不上技術發展的步伐，實習經費不足、實習時間難以保證，教師、學生不重視實習等。

2.3缺乏高水平的“雙師型”師資隊伍。由于工資待遇、職稱晉升、升學深造等原因，民辦高職院校在吸引師資隊伍方面一直落后于公辦高校，造成了指導教師學歷普遍較低，多數為本科以下學歷，而且知識存量和技能儲備不足以給學生以高水平指導。

2.4缺乏相應的推動機制和激勵政策。由于民辦高職的建立時間不長，組織機構建設上尚不健全。在管理機構的設置上，許多學校沒有設立產學合作的對口協調性機構，相關工作還處于混亂狀態。有相當多數高職院校的產學研合作教育是在院系層面進行的，缺少學校一級的產學合作教育平臺。同時，很多民辦高職院校在人事制度和利益分配等方面也都沒有針對產學合作的明確政策和激勵措施，無法充分調動人員的積極性，在一定程度上阻礙了產學合作教育開展。

3民辦高職院校產學合作教育模式的構建

武漢科技職業學院作為一所年輕的民辦高職院校，始終高舉職業教育旗幟，以培養面向基層、面向市場，面向生產、建設、服務、管理第一線，具有高等技術應用能力和綜合職業能力的高素質、應用型、技術性人才為辦學定位，重技能培訓，大力推行產學合作，校企合作，訂單式培養，構建了較為完善的產學合作教育模式。

3.1以市場導向，積極調整專業。

學院一方面及時掌握企業的動態和企業的人才需求情況，對畢業生進行跟蹤調查，寫出各專業的人才需求調查報告，及時調整教學計劃和教學內容；另一方面不斷建立、完善專家指導委員會，組織專家座談，認真聽取專家意見。在此基礎上調整專業教學計劃，課程設置，實訓環節及人才培養的規格和模式等，使專業的設置更貼近市場，畢業生更適合就業崗位

3.2搭建校企合作平臺，共建實習、實訓基地。

學院為了讓學生實現與實際工作崗位“零距離”的接觸，不斷加大教學設備投入，形成了較為雄厚的實訓教學系統。同時，學院與省內外管理規范、技術先進的30多家企業建立了穩定的合作教育基地。這些基地承擔了學院大部分專業學生的實習、實訓、頂崗實習、畢業實習，不僅使學生增加了對本專業的了解，提高了實踐能力，而且形成了雙方共贏的局面，為學院深化校企合作，擴大合作領域提供了有益的經驗。

3.3完善技能鑒定，推行“雙證書”制。

國務院就在《關于中國教育改革和發展綱要的實施意見》中提出了“在全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重的制度”的要求，我國勞動就業制度改革中也提出了“大力推行勞動預備制度，嚴格執行就業準入制度”的要求，隨著中國加入WTO、社會對人才需求的提高，更需要大批既具有較高的理論知識，同時又具有較強的解決行業現場問題的實際操作能力的技能型、復合型人才。“雙證書”制度正是為此目的而探索的教育模式。我院依照國家職業分類標準及相關職業證書的要求，實現各專業人才培養方案的實踐教學項目考核標準與職業技能鑒定或職業崗位資格證書的接軌，并且要求學生參加凡是社會開展的職業崗位資格考試或職業技能鑒定。

3.4合作進行“雙師型”師資培養。

實現高職院校的培養目標，必須有一支理論水平較高、動手能力較強的教師隊伍。學院一方面大力鼓勵教師攻讀研究生學位，提高理論水平；另一方面，學院統籌規劃，積極聯系生產單位（主要是校外實訓基地），有計劃地選派專業課教師到崗位進行實踐、學習。還鼓勵教師在獲得教師職稱的同時，積極獲得職業資格證書，從而使得學院"雙師型"教師超過了50%，為提高教學質量奠定了基礎。

3.5“訂單式”培養，實現人才培養與就業一體化。

建立以企業和社會需要導向的、產學合作的招生就業機制，這是高職院校辦學特色和活力的重要一環。我院保持與企業緊密聯系、增強了解，及時溝通，根據企業需求，進行“定單培養”、“定向招生”和“定向就業”，建立了以企業人才急需和特殊崗位要求的“預就業制”以及為適應市場經濟不斷變化的“彈性學制”等機制，使學生的就業和企業發展上的用人實現積極的互動和協調，達到供求關系上的“雙羸”。

3.6健全組織機構與激活機制，確保長效運行。

學院領導給予產學合作教育高度重視，切實將產學研合作教育放到學校發展的重要位置。建立了由院長和主管副院長領導下的教學工作委員會，學院教務處、各教學系及其專業教研室的三級產學合作教育機制。建立了產學合作的專門機構，具體負責對外聯絡，尋找合作企業和合作項目，對產學合作項目進行跟蹤式服務，統一協調解決校企合作過程中遇到的問題，推動合作項目順利展開。各系、部都有專職工作人員負責產學合作的實施工作，做到統籌規劃、分工負責，全方位推進。

學院還建立起一套促進產學合作的激活機制。制定一系列的政策文件，在人、財、物等方面對產學合作項目進行傾斜；鼓勵教師主動和企業進行聯系，積極參與產學合作教育；建立了產學合作專項經費制度，保證持久的經費支持。

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