現代教育技術在高中生物教學中的應用

李　剛

在新課程背景下，課堂教學被賦予了更高的要求，而多媒體能夠把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，可為學生營造一個生動、逼真的教學環境。因此，現代教育技術已成為現代教師必備的教學技能。

現代教育技術在高中生物教學中的應用帶來了教學效果和教學質量的提高。

1、在抽象知識教學上的使用

高中生物課本中，有部分抽象的理論知識，教師感到難教，學生感到難以理解。傳統的教學手段難以達到理想的效果，而運用多媒體課件輔助教學，則可取得良好的效果。如通過多媒體課件演示植物細胞的有絲分裂。首先可以看到細胞分裂間期時DNA的復制和有關蛋白質的合成；緊接著在分裂期的前期看到核膜消失，核仁解體，細胞兩極出現紡錘絲形成了紡錘體，染色體出現且散亂地分布在紡錘體的中央；中期看到染色體的著絲點排列在赤道板上，染色體形態固定，數目清晰；進入后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開形成子染色體，并被紡錘絲牽引移向細胞兩極；最后在末期看到紡錘體逐漸消失，染色體解螺旋轉化為染色質，出現了核膜、核仁，在赤道板位置出現了細胞板并逐漸向四周擴展，形成細胞壁，把細胞一分為二，形成兩個子細胞。通過多媒體的演示，學生可以直觀形象地觀察到細胞分裂的全過程。

2、在建構模型時使用

模型建構能力是高中生物新課程對學生的能力要求之一。在實際教學中，模型的建構卻常常受到師生的忽視。究其原因有二：一是模型的建構往往費時耗力；二是建構的模型常顯得粗糙丑陋，與真實結構相差甚遠或模擬實驗的現象不理想。如構建生物膜的流動鑲嵌模型，學生花了很大的精力做好的模型僅可以看出生物膜的組成成分及蛋白質的分布，而生物膜的結構特點卻無法體現。若用多媒體來構建，學生可以直觀地看到生物膜的基本骨架——磷脂雙分子層，是一種輕油般的流體，還可以看到蛋白質分子分布的三種分布類型；通過動畫演示還可以展示出生物膜具有一定的流動性。

3、在模擬現象不明顯的實驗時使用

生物實驗往往對實驗的材料、藥品的使用方法、操作規范性等要求很高。在實驗過程中，常會由于一些因素的限制導致實驗現象不顯著。如滲透作用裝置。筆者在多年的教學中發現漏斗中的液面升高或降低的現象不明顯。若用多媒體課件來模擬這個系統來輔助教學，效果會更好。首先在畫面上出現一層半透膜，可看見水分子通過半透膜的自由擴散，而蔗糖分子則不能。由于相同體積的清水中水分子的數量要高于30％的蔗糖溶液中的水分子數量，所以由清水中進入蔗糖溶液中的水分子數量要遠多于從蔗糖溶液中通過半透膜擴散進入清水中的水分子數目。最終可直觀地看到漏斗中的液面上升或下降。

4、在板書內容多時使用

生物學科的概念多，知識點散而雜，因此教學過程中教師常要花很多時間用于板書。多媒體課件具有文本顯示功能，可在瞬間就把相關概念、原理展示在學生面前。這樣教師就能有更多的時間講解相關知識點和概念的運用，引導學生理論聯系實際，豐富課堂內容，給學生較多的自主時間，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量，促進了師生間的交流。

現代教育技術的應用在其應用中也出現了一些不容忽視的誤區。

1、多媒體顯示完全代替了板書

板書是使學生通過視覺獲得知識信息的重要途徑，能夠對教學內容起到畫龍點睛的作用，有利于學生鞏固所學的知識，促進記憶。而課件顯示往往速度較快，畫面停留時間較短，容易引起學生的疲勞，并且不利于教師在課堂上進行小結。因此教師在設計多媒體教學過程中，應充分考慮課件顯示與板書的有效結合，在遵循學生的心理特點、認知規律的基礎上設計和實施教學。

2、現代教育技術完全取代了實驗

現在上展示課、觀摩課的老師都會花很多的精力和時間做精美的課件，有的老師甚至連實驗也不做，而是用多媒體課件來模擬。俗話說，眼見為實，耳聽為虛。如果沒有實驗，怎么能讓學生相信課件中所顯示的“現象”以及“結論”呢?又怎么能培養新課程標準中所要求的“創新精神、實踐能力”呢?因此筆者認為，除了一些因條件限制不能做的實驗，新授課的演示實驗必須做，學生的分組實驗更不能少。對于效果不理想的實驗，可先做實驗再通過課件演示。這樣將現代教育技術與實驗相結合，使教學效果得到最大的優化。

現代教育技術的應用必須結合具體的教學內容，必要的講解、分析、板書、實驗等還需要老師來完成。對課堂的駕馭，對學生非智力因素的培養，計算機是無能為力的。因此，它只能作為傳統教學的一個輔助。隨著計算機技術的不斷完善，完全可以做到多媒體與傳統教學彼此兼容，實現課堂教學的不斷優化。

責任編輯：廖銀燕