如何提高物理課堂教學效率

魯梅琴

教學有法，教無定法。課堂教學沒有固定的模式，但是必須遵循“以人為本，全面推進素質教育”的教學宗旨。多年的教學實踐使筆者深深體會到要提高物理課堂教學效率需注意以下幾點：

一、巧設問題情境，激發學習興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們在教學時，可根據所教內容，創設新穎、有效的教學情境去刺激學生的思維，使之與原有的思維定勢相矛盾，這樣才會產生認識上的沖突，從而激發起學生學習的欲望和激情。如在《平面鏡》的教學時，可先讓學生觀看投影畫面杯子里有一支點燃的蠟燭，請學生猜想：向杯子里倒水，會出現什么現象?學生會不假思索地回答：蠟燭會熄滅。繼續播放動畫，向杯中倒水但蠟燭沒有熄滅。這是為什么呢?在講《大氣壓》時，進行如下演示實驗：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子慢慢倒過來，請學生猜一猜：紙片會掉，水會灑下嗎?學生會回答：“紙片掉下，水會灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結果紙片沒掉，水也沒有灑出來。再如，導人《光的折射》時，在一塊泡沫塑料板上貼一張魚的圖片，然后插入燒杯的水中，讓學生用大頭針扎水中的魚，將泡沫塑料片從水中取出發現：針并未扎中魚，而是扎在魚的上方，怎么會這樣呢?學生急于想知道其中的奧秘，求知的欲望立即被激發出來，注意力很快就集中到新知識的學習上了。

二、妙導實驗設計，誘發學習潛能

達爾文說：“最有價值的知識是方法的知識。”只有使學生掌握正確的學習方法，才能培養其獨立思考問題的習慣和能力。物理課本上許多探究實驗的要求是最基本的，可以以此為引子，充分利用這些素材進一步挖掘、拓展，進行實驗設計，誘使學生深入探究，讓學生進發出智慧的火花。如在學習了天平和量筒的使用方法后思考：如何測一枚郵票的質量?如何用天平稱200毫升的水?如何用量筒測150克酒精?在用天平稱鹽水質量時，若先測杯子和鹽水的總質量，再將鹽水倒掉稱出空杯子的質量，所測鹽水的質量會有什么不妥?測小石塊密度時，先用溢水法測出石塊的體積，再測石塊的質量，對測量結果會有什么影響?在學習了浮力知識后還可以設計一系列實驗讓學生去探究：只用一架天平，如何測量小金屬塊的密度?若能，需添加什么器材?如果去掉天平，只用一只量筒如何測量?需添加什么器材?如不用天平和量筒，只用一只彈簧測力計又如何測量?再如在探究壓力的作用效果與哪些因素有關的實驗反思時提出問題：如果實驗過程中將小桌一次放到沙子表面上，一次放到木板表面上，得出壓力的作用效果與受力面的材料有關，讓學生對此實驗結論作出評價。如將小桌換成大小不一樣的兩個圓柱體能否完成實驗?怎樣操作?通過一系列問題的討論，學生主動探究的欲望得到了滿足，其探究的潛能也得到了開發。

三、進行一題多變訓練，培養發散思維

“題在課外，根在課內”這是教學的一個基本原則，我們在教學中只有充分利用好課本題，進行一題多解的變式訓練，學生發散思維才能得到培養。如壓強和浮力這部分內容綜合性強，題量繁多，復習這部分知識時如果搞題海戰術，往往事倍功半，我們可以從幾道典型題人手：一個充氣的氣球下面掛一個金屬塊，把他們放入水中某處恰能靜止，如果把金屬塊及氣球的位置輕輕向上移一些，試分析金屬塊和氣球會處于什么運動狀態?本題中要抓住氣球體積的可變性，將它們的位置輕輕上移后，氣球浸沒水中的深度變淺，所受的壓強變小，則氣球的體積變大，受到的浮力也增大，浮力大于重力則向上運動。變式一：如往容器中緩慢注入一些水，則金屬塊和氣球會怎樣運動?(加入水后，氣球在水中的深度增加，受到的壓強增大，氣球的體積變小，浮力變小，浮力小于重力則向下運動。)變式二：將上題中的充氣氣球換成裝滿水的塑料袋放入水中某處恰好處于靜止狀態，如往杯中加水，則塑料袋怎樣運動?(裝滿水的塑料袋與充氣的氣球的區別是：加水后塑料袋的體積不變，浮力大小就不變，最終所處的狀態也不變。)拓展：一只氫氣球松手后，會飛向天空，氣球最終處于什么狀態?(氣球飛到高空，一種情況：由于大氣壓降低，氣球會膨脹破裂。另一種情況：由于高空空氣稀薄，氣球受到的浮力減小，當浮力等于重力時氣球處于平衡狀態，但氣球由于慣性繼續向上運動，當浮力小于重力時又向下運動，經過平衡位置時由于慣性又繼續向下運動，這樣氣球就在某一平衡位置上下往復運動。)通過上述一系列問題的探討，起到觸類旁通、事半功倍的效果，開拓和發散了學生的思維。

四、滲透美學教育，促進和諧發展

物理學是一個充滿生機和活力的學科，無論是物理實驗的設計、構思、技巧以及公式和定律的理論中，無處不體現著科學的美。作為教師不僅要把科學知識傳授給學生，更應從教學內容中充分挖掘物理學中的美，富美育于物理教學中，從而潛移默化地提高學生對美的鑒賞能力，提高學生的創造力。如力是物體對物體的作用。該定義將自然界中各種事物間存在的敲、推、打、壓、擠、吸引和排斥等，用“作用”這個詞來高度概括，而這種作用總是在物體之間發生，所以力是物體對物體的作用。通過對力的教學，不僅讓學生學會從各種具體現象中抽象出其本質特征方法，而且還使他們通過對物理概念的理解去體會科學中簡潔的美。科學的公式、定律、理論，實際上不過是自然界不同層次和不同領域的現象的統一性的反映。如在力和運動的關系問題上，人們一直相信亞里士多德的觀點：力是使物體運動的原因。例如，馬拉車，車才動，不拉，則車不動，故有力作用物體才運動。三百多年前。伽利略應用斜面實驗，經推理，使人們重新正確地認識了力與運動的關系。通過對這節的教學，使學生體會到伽利略斜面實驗的設計思想，領悟其科學的邏輯推理過程，感受到物理規律對不同自然現象的統一的美。在物理教學中貫穿美學教育，讓學生在學習知識的過程中發現和感受自然美、科學美，在美的感受和探索中學會學習，促進學生健康、和諧發展。

以上是筆者在物理教學中的一點膚淺的認識，其實，使物理課堂教學高效的途徑很多，筆者將在以后的物理教學中繼續努力，力爭探索出更多有效的方法，培養出更好的學生。

責任編輯：黃春香