談小組合作學習的幾點做法

程國剛

合作的意識和能力，是21世紀人的素質的重要組成部分，是人類社會賴以生存和發展的重要動力，也是新課程改革所倡導的一種重要的學習方式。它有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生的合作精神和集體競爭意識。

筆者下面結合自己多年的教學經驗，談談自己在教學中的幾點做法。

一、更新教學理念，轉變教學觀念

《數學課程標準》提出：數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。從中發現《數學課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在學習過程中獲得方法，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色、評價方法及手段。因此，只有做到轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、創造情境，適當安排小組合作學習

在課堂教學中，要為學生創設合作學習需要的情境，學生在自己獨立探究學習的基礎上，獨立解決不了的問題，再交由小組合作學習解決，這樣便為小組合作學習創設了環境，提供了內容。如果沒有獨立學習做前提，直接把問題提出交給小組合作學習解決，這種合作學習將是低效率的，甚至是無效率的。學生的自主學習能力不但得不到培養而且會逐步減弱，不同層次學生資源的發揮也會受到阻礙和影響。因此，在教學中應根據教學目標，教學內容的重點、難點及學生的實際情況，精心設計具有一定價值的討論問題，交由小組合作探究完成。對于淺顯易懂或沒有研究意義的問題，學生能自己獨立解決的，就不需要開展合作學習。對于有較大難度的問題，小組不能解決的，再交由全班學生和教師共同合作解決。

三、提高合作的有效性，倡導呼告式合作學習形式

小組合作就是針對學生在自學過程中不能解決的問題而進行的，在小組范圍內展開研究討論，研究討論的目的是取長補短，集思廣益，共同提高。研究過程中，每個人都能自主地、自發地參與學習和交流，講觀點，講思路，談方法，每個學生都有發言的機會，互相啟發，互相補充，互相修正，以便得到解決問題的思路和方法，使問題得到初步解決。但是我們常發現在“討論交流”合作方式的學習中，學習認真的、基礎較好的同學積極投入討論，參與交流，而學習不認真、成績較差的同學往往不參與交流，甚至游離于討論交流之外。為了有效地抑制這種不參與、不合作的現象。在討論結束后，要求學生舉手回答，我們可以結合學生的實際及問題的難易程度，安排所在小組的成員來回答，最后再由小組其他學生及時做糾正補充。

實踐證明，這種呼告式合作能強化小組各個成員之間的互動，保證了小組學生的參與，使不同層次的學生都得到一定程度的發展。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，他利于學生良好品質的培養，教學中我們要不斷加強指導，在充分肯定學生之間存在差異的情況下。發揮小組群體活動的主體功能，互動功能，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、向往溝通等意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效益的目的。

責任編輯：羅艷