讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”

陸漢榮

“葉片的結(jié)構(gòu)”一課在《生物》七年級(上冊)中占有重要的位置，為了使學(xué)生更好地掌握本課的知識，筆者設(shè)計了讓學(xué)生自己按照“觀察一提出問題一思考一鞏固深化”的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，在問題中探索，在探索中得到鞏固和深化，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在認(rèn)識客觀世界的過程中，人們不僅要通過感覺和知覺等去認(rèn)識各種事物的外部聯(lián)系，還要通過思維活動去認(rèn)識各種事物的內(nèi)在聯(lián)系和它們的發(fā)展規(guī)律，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對他們終身學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要啟動學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師不斷地創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生處于疑問和矛盾之中，使他們的思維猶如起伏向前的波浪，不斷得到激發(fā)。疑問、矛盾是啟發(fā)思維的動力，這種動力的大小取決于學(xué)生對疑問和矛盾的興趣。興趣越強烈思維的啟動力越大。孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂知者。”為了讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”，我從三個方面去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維。

一、以趣誘思教學(xué)中，筆者通過演示一些趣味性實驗或者提出一些趣味性問題來誘發(fā)學(xué)生的思維。例如學(xué)生每天看見綠色的葉片，但從不去思考葉子為什么是綠色的，有的學(xué)生甚至認(rèn)為：種子一萌發(fā)就是綠色的。為了使學(xué)生理解葉片為什么是綠色的，進而讓學(xué)生掌握葉綠素的功能，筆者設(shè)計了一個用黃豆苗作材料的對比實驗：甲組的黃豆苗在光下培育，乙組的黃豆苗用黑袋罩著。當(dāng)筆者打開乙組的黑袋，學(xué)生看到甲乙兩組黃豆苗的反差時，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生都積極思考尋找答案，最后學(xué)生終于明白：葉片呈綠色是因為含有葉綠素，葉綠素必須在有光的條件下才能形成。學(xué)生還積極探索在光下葉綠素能進行光合作用等一系列內(nèi)容。下課后，學(xué)生紛紛問筆者要“黃白色的黃豆苗”，他們要親自觀察，看看葉片在光下如何從黃白色轉(zhuǎn)為綠色。這個實驗很簡單，正因為簡單，才使學(xué)生感到親切，覺得“我也可以做”，有一種參與感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種良好的情境。

二、以疑激思思維自疑問開始。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力是相輔相成的，而學(xué)生的思維能力一般都落后于學(xué)習(xí)新知識的要求，這種矛盾正是思維活動的動力。教師的主導(dǎo)作用就在于不斷揭示并促進這種思維矛盾的發(fā)生和發(fā)展。如何做到以疑激思呢?筆者在講授每個概念或知識點時都力戒廉價的給予，不輕易讓學(xué)生獲得，而是盡量設(shè)置一些疑點、難點，迫使學(xué)生開動腦筋，讓他們在碰碰磕磕的過程中去思考問題，掌握知識。例如，在上《葉片的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時，學(xué)生經(jīng)過實際操作，觀察了葉片的表皮細(xì)胞，了解表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點和功能。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己提出以下問題：人活著要呼吸，生長著的植物的葉片需不需要呼吸?氣體通過哪里進出葉片?氣孔的開關(guān)由什么細(xì)胞控制?這種細(xì)胞的形態(tài)特點如何?學(xué)生經(jīng)過進一步的觀察和思考，開展熱烈的討論，掌握了氣孔和保衛(wèi)細(xì)胞的特點和功能。由此可見，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己不斷設(shè)置疑問，可使學(xué)生的思維不斷被激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到增強。

三、以思促學(xué)愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要!”善于發(fā)現(xiàn)“為什么”的學(xué)生，往往善于思考，自主學(xué)習(xí)能力也更強，這些學(xué)生善于進行創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)與鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這不僅是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。那么在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生以思促學(xué)的能力呢?筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑和探究。如在這一課中，為了讓學(xué)生掌握“葉肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”，課前筆者讓學(xué)生收集四種葉片，四人一個小組對葉片進行觀察，由小組長集中大家觀察后的問題。學(xué)生觀察葉片后的問題很多，“為什么葉片有大有小，都不一樣?”“為什么葉片有厚有薄?…‘為什么葉片向上的一面特別綠，向下的一面綠得淺?”等等。俗話說得好：“學(xué)問，學(xué)問，不學(xué)不成，不問不知。”在生物教學(xué)中，筆者著力營造一種問題情境，讓學(xué)生尋找問題，鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問。只有學(xué)生樂問，才會充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門，此時才能讓學(xué)生樂思樂學(xué)。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問、敢問、善問。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是我們生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。